Además de la formación de excelencia y casos que desarrollan los alumnos, la investigación constituye una parte fundamental de estos programas, aunque algunos sectores aseguran que pueden perjudicar el trabajo de los docentes y los alumnos al alejarlos del foco original del programa.

La publicación “Does Academic Research Help or Hurt MBA Programs?” de los profesores Peter Golder del Tuck School of Business (de las Universidad de Dartmouth) y Debanjan Mitra, profesor del Warrington College of Business Administration (Universidad de Florida). Este estudio asegura que las investigaciones tienen un efecto positivo sobre los programas de MBA ya que enriquecen las cátedras, y mejoran la calidad de las instituciones.

Uno de los puntos que resalta el estudio es que el aporte de la investigación al trabajo de los docentes se transmite a los alumnos. Algo que comparte Francisca Sinn, profesora e investigadora del MBA de la Universidad Adolfo Ibáñez (UAI), destacando que en éste programa muchos académicos poseen un doctorado “la gran mayoría están realizando investigaciones, por eso cuando un profesor se para frente al aula traspasa conocimientos que el ha estado desarrollando”.

Por su parte, Jaime Acuña, director del Máster en Dirección Estratégica de Ventas de la Universidad Adolfo Ibáñez (UAI) considera que “la investigación es uno de los aspectos fundamentales de todo programa de postgrado, la cual debe cumplir con el requisito que sea investigación aplicada, para que pueda ser implementada en las empresas de los alumnos que cursan estos programas, cuyo objetivo fundamental es poder generar productividad en sus organizaciones a través de la implementación de proyectos en éstas”.

Una de las principales virtudes del desarrollo de proyectos de investigación en los MBA es el valor agregado que le entrega a los programas. “Uno de los elementos que marca la diferencia en los MBA, es la capacidad de los docentes de llevar a los alumnos a los problemas reales. Cuando el profesor se sumerge en las raíces llevan una perspectiva mas profunda y dan un sentido a la aplicación práctica”, comenta Sinn.

Si bien en nuestro país, la mayoría de los postgrados ligados al Management realizan investigación, todavía estamos lejos de universidades internacionales que desarrollan centros de investigación especializados, y trabajan directamente con empresas del sector financiero. Pese a esto, constantemente se generan instancias para desarrollar este tipo de proyectos. “Una de las formas de generar investigación en los programas de post grado es a través de las tesis que se realizan en los MBA“, señala Acuña.

Fuente: latercera.com

Una de las funciones de las escuelas de negocio, más allá de su papel como formadores, pasa por investigar. Ahora un estudio realizado por Tuck School of Business y Warrington College of Business relaciona la investigación del profesorado con la calidad de los MBA.

La investigación académica se ha convertido en un elemento de prestigio para las escuelas de negocio. Cada vez son más las escuelas que crean diferentes centros de investigación y desarrollo cada vez más especializado con el patrocinio de grandes empresas del sector al que se refiera el centro. Sin embargo, esta labor de escrutinio no está exenta de polémica.

Entre sus defensores se encuentran quienes sostienen que las escuelas de negocio deben hacer algo más que limitarse a formar a los directivos del futuro y estas investigaciones son otro camino para su aporte social. Por el contrario, los detractores ven en la investigación un gasto de económico y de recursos que lejos de apoyar la labor fundamental de la escuela, sirve para distraer a los docentes.

Esta disparidad de opiniones no es nueva, pero sí se ha agudizado en los últimos años con el aumento del tiempo destinado por los profesores a la investigación. Ahora un estudio del profesor Peter Golder de Tuck School of Business y Debanjan Mitra, profesor de Warrington College of Business titulado “Las investigaciones académicas ¿ayudan o perjudican los programas de MBA?”explora la relación entre las pesquisas de los profesores y el rendimiento posterior en los programas educativos.

El estudio, publicado en el Jornal of Marjeting, se ha realizado sobre 57 escuelas y toma en cuenta un periodo de 18 años. El informe determina el verdadero valor de la investigación en los MBA, que es un elemento muy tenido en cuenta en la elaboración de los diferentes rankings del sector. En este sentido, Financial Times, Business Week, The Economist y el resto de publicaciones encargadas de dar a conocer las clasificaciones de los mejores MBA y las mejores escuelas de negocio tienen muy en cuenta el número de investigaciones y artículos publicados por un centro a la hora de valorar la calidad del claustro de profesores.

El estudio de Golder y Mitra determina que la calidad del estudiante, tomada esta por las puntuaciones en exámenes y sus salarios, y la del profesorado, entendida como la impartición de clases o publicaciones, se ven afectadas por las investigaciones. Además, también determinan la existencia de una correlación entre la investigación de los profesores y el puesto de la escuela en los rankings.

La investigación académica añade valor a la imagen de la escuelaen el área del profesorado, candidatos y reclutadores a corto y a largo plazo. Es decir, hace que el centro sea más atractivo. Pero lo más curioso es que investigar también hace mejores a los profesores y no sólo por los conocimientos adquiridos durante la investigación. En último término esto se plasma en el salario anual de los alumnos, de forma que un crecimiento continuo de tres artículos por autor cada año supone un aumento salarial de más de 750 dólares anuales.

Golder explica en un vídeo al que se puede acceder pinchando aquí que “Lo que sorprendió a la mayoría de la gente, incluyéndome, fue que la investigación parecía de tener un importante impacto incrementado en las percepciones de los reclutadores. Este hecho se explica porque algunas de las clasificaciones incluyen a menudo un componente de investigación – BusinessWeek tiene su capital intelectual, el Financial Times incluye el criterio de investigación”.

El profesor de Tuck puntualiza que “los resultados muestran que la investigación es importante, pero no puede funcionar limitándose a los círculos académicos. La investigación a los intereses de los estudiantes gracias al enriquecimiento de las clases – lo que conlleva un aumento de salarios- y los intereses del centro ya que mejora su reputación a través de todos los públicos”.

En cualquier caso, esta no es el primer estudio sobre el valor de la investigación en los MBA ni será el último. En 2008 la AACSB, una de las principales agencias acreditadoras del sector de la educación ejecutiva, ya publicó un reportaje sobre cómo podía mejorar la utilidad de la investigación académica. Actualmente la mayoría de grandes escuelas de negocio cuentan a su vez con los investigadores más prolíficos, lo que, según sus investigaciones, incide de forma muy positiva en los ingresos de sus alumnos tras dejar la escuela.

Fuente: waytomba.com

La educación ejecutiva sigue de moda. La proliferación de los programas de MBA no cesa,y lo mismo sucede con los cursos cortos, más específicos y los programas in-company. Ninguna escuela quiere quedarse atrás y cada cual busca las maneras de innovar y de captar un bocado de este lucrativo mercado.

Los Master in Business Administration (MBA) en América Latina no solo capearon con éxito el temporal de la crisis financiera global, sino que el concepto general de educación ejecutiva salió fortalecido y con nuevas proyecciones. Esta es una de los principales mensajes que se recogen de la encuesta que Educamericas envió a importantes escuelas de negocios de América Latina y España para indagar sobre lo que depara el 2011 a la formación ejecutiva y al MBA en particular.

Siguen las apuestas por el MBA
¿Alguien dijo no va más? Al contrario. Las apuestas por el título más cotizado del mercado siguen firmes. Los cuestionamientos surgidos tras la crisis subprime y otros escándalos en que participaron ejecutivos egresados de prestigiosas escuelas de negocios parecen haber quedado atrás y el título sigue más vigente que nunca.”A pesar de las numerosas voces que se alzaron para atacar a los programas de MBA en medio de la crisis financiera de hace un par de años, la realidad demostró que para las buenas escuelas de negocios su contribución a la formación de gerentes y ahora de empresarios era sólida”, señala Guillermo D. Selva, decano de los programas de maestría de la costarricense INCAE Business School.

Por su parte, Carlos Loisi, vicedirector de MBA de la Escuela de Negocios de la Universidad Torcuato Di Tella, en Argentina, asegura que la utilidad de un MBA para potenciar carreras profesionales es un factor ya instalado y muy difícil de desacreditar. Sin embargo, hace una aclaración: “Un MBA potencia buenos perfiles y carreras, pero no los genera. Es irreal creer que por tener un MBA un profesional será automáticamente lanzado a una posición gerencial o directiva”.

Y ahí está la clave. No cabe duda que los MBA llegaron para quedarse. Pero un MBA hoy no es lo mismo que hace 10 años y quienes se embarcan en esta maestría deben tener claro que junto con la masificación del título se produjo un cambio en las expectativas. Antes, tener un MBA era sinónimo de contratación asegurada, de ascenso, de aumento salarial, de éxito. Hoy es simplemente la base para ocupar un cargo gerencialo de alta dirección.

“La principal diferencia entre los MBA de antes y los MBA de después es que en el pasado ellos constituían una variable de diferenciación entre un profesional y otro y hoy son un must para aquel que desee cargos directivos o avanzar en su carrera profesional”, comenta Claudia Halabí, directora de la Escuela de Postgrado de la Facultad Economía y Empresa de la Universidad Diego Portales, Chile.

Para Sebastián García-Dastugue, Ph.D. director del Departamento de Administración de Empresas de la Universidad de San Andrés, Argentina, este escenario ha hecho que muchos participantes pongan menos energía de la ideal para sacar del MBA lo máximo. “Los participantes de los MBA deben darle mayor relevancia al esfuerzo que hacen y así hacer que les sea una experiencia de aprendizaje única en la vida”.

Y efectivamente, más que un trampolín para conseguir cargos más importantes o sueldos más altos, es bueno saber que estos programas, bien aprovechados, debieran trascender la esfera laboral y convertirse en una experiencia de vida. “Participar en una maestría es, cada vez más, una competencia del ejecutivo que va más allá de la experiencia del desempeño laboral, pues aprende a desarrollar mucha más empatía y a centrarse en los resultados esperados”, opina Cristian Ramos, director de Sede de la ADEN Business School Panamá.

Otra cosa que deben tener en cuenta los candidatos es que “la elección no está en el producto, a pesar del aumento de la demanda de programas más específicos e innovadores, sino en la institución elegida. Cada persona debe buscar su desarrollo profesional acorde con su compromiso como profesional y como persona”, señala Juan Antonio Briano Ormaechea, director del Área Internacional de la Escuela de Organización Industrial (EOI) de España.

Ya tengo un MBA… ¿y ahora qué?
Con este cambio de paradigma, el MBA ya no es visto como la meta final sino como un punto de partida. Y las buenas escuelas lo saben, así que están poniendo todos sus esfuerzos en dar continuidad a sus graduados, mediante programas de especialización o actualización, cursos de formación continua, etc.

“Los mercados son cada vez más dinámicos en el desarrollo de sus ciclos de productos, de modo que aprender las experiencias de negocios efectivas fue, es y será una constante que requerirá de actualización continua por parte de los ejecutivos”, comenta Jorge Toro, director de educación corporativa del Centro de Educación Ejecutiva (CEE) de la Universidad Adolfo Ibáñez (UAI) en Chile, añadiendo que “participar de programas de actualización ejecutiva es fundamental si no se quiere quedar rezagado”.

También en Chile, José Miguel Simian, director académico de ESE Escuela de Negocios de la Universidad de los Andes, considera que después de un MBA la gente probablemente buscará programas cortos, específicos que le entreguen conocimientos puntuales. Además, agrega, está la opción de cursar un programa de alta dirección para desarrollar o consolidar las habilidades directivas.

Gaston J. Labadie, decano de la Facultad de Administración y Ciencias Sociales de la Universidad del ORT Uruguay, concuerda en que los programas de actualización en alta dirección deben ser el paso siguiente para quienes tienen interés profesional, mientras que para aquellos que tienen interés académico están los programas de nivel doctoral.

¿Online o presencial?
De las respuestas a nuestra encuesta se desprende que los programas presenciales siguen siendo la modalidad de preferencia, seguidos por los programas que mezclan lo presencial con clases online. ”Creo que [los programas más buscados] seguirán siendo los masters a tiempo completo presenciales, aunque cada vez se harán más programas blended, aquellos que combinan una parte presencial en distintas ciudades del mundo y una parte online”, dice Fernando Fontes, director de IE, España, para América Latina. ”Las tendencias de educación online seguirán fortaleciéndose, pero las clases presenciales que promueven la interacción cara a cara aún se mantendrán debido los retos y nivel de competencia que impone en los estudiantes participantes, durante las discusiones en clase y trabajo en equipo tanto en aula como fuera de ella”, según Sonia Zurita, directora del MBA de ESPAE ESPOL, Ecuador.

Para Juan Luis Orozco, rector del ITESO, de la mexicana Universidad Jesuita de Guadalajara, la tendencia y las necesidades de los profesionales del área apuntan a que los MBA tengan modalidades múltiples presenciales, semipresenciales y en línea. Además, sostiene, que es importante que los programas “involucren en su plan curricular la intervención de profesores “de casa” e invitados de otras instituciones, de modo que la planta docente aporte una visión multicultural, amplia y compleja del entorno global en el que se desarrollan los negocios actualmente”.

Por su parte, Simian, de ESE Escuela de Negocios, tiene una opinión más categórica con respecto a las modalidades a distancia. “Para desarrollar habilidades de dirección la modalidad de cursos presenciales no tiene sustituto. Las habilidades deben ser entrenadas y no sirven de mucho los cursos online o a distancia”, asegura.

¿Docentes del mundo de los negocios o de la academia?
Definitivamente hay consenso en este punto: la mejor alternativa para tener un faculty de calidad es tener una combinación de profesores provenientes del ámbito académico y del mundo de los negocios. ”Necesariamente los docentes que enseñan en negocios deben estar en la interfase de ambos mundos. El académico puro realmente hace un gran aporte al conocimiento, pero en disciplinas vinculadas a negocios y economía se hace necesario solapar la investigación con la práctica profesional”, sostiene Selva de INCAE, además agrega que “el profesor que viene de la práctica profesional trae consigo todo un bagaje muy valioso para las aulas, pero muchas veces el potencial se diluye por falta de sustento teórico. Ninguna clase se puede sostener en base al anecdotario”.

Roberto Solano Méndez, decano de la Escuela de Negocios y Economía de la Universidad de las Américas Puebla en México, concuerda con este punto. “Debe existir un balance y colaboración entre estos dos tipos de profesores. Lo ideal es tener profesores que combinen ambos enfoques para que además de tener las credenciales de la experiencia se haya profesionalizado en la docencia e investigación. “Una escuela de negocios, para tener credibilidad, debe avalar la experiencia de sus profesores en el campo”.

Investigación, ¿la gran deuda de las escuelas de América Latina?

Está claro que la educación ejecutiva no es solo una moda y que el ocaso está lejos. De hecho, se está convirtiendo en un proceso que va más allá de un MBA. En este escenario de maduración de la industria, sin embargo, hay, para muchos, una asignatura pendiente por parte de las escuelas: la investigación.

¿Será que ahora que la economía en América Latina se ha encarrilado y que las escuelas de negocios viven un nuevo auge, estas aumentarán sus esfuerzos en investigación?

“No lo creo, en realidad”, señala Fernando Fontes, director de IE para América Latina. “No es admisible pensar que la estabilidad económica deba

dar lugar al inicio o aceleración de la investigación en negocios”, agrega Juan Cruz Lozada, director de la argentina UADE Business School. “La

investigación debe estar presente en todo momento y bajo cualquier coyuntura. Es más, hasta podría postularse que cuando más se necesita de la investigación es en los momentos de crisis. La universidad está al servicio de la sociedad y debe colaborar con la solución de sus problemas cuando estos se presentan”, señala.

Este un llamado que las escuelas deben escuchar con atención dado el grado de maduración que ha alcanzado la educación ejecutiva en América Latina. “Solo un número pequeño de universidades y escuelas de negocios posicionadas en los primeros puestos de los rankings potencian realmente la investigación”, señala Fontes. Es un espacio que debe ser llenado.

Fuente: Educamericas.com

Según The Economist, las mujeres representan solo un tercio de los estudiantes de MBA en las escuelas de Estados Unidos y Europa. Esta realidad contrasta fuertemente con otros posgrados, donde al menos la mitad del alumnado es femenino. Pero si el diagnóstico es tan claro, ¿qué están haciendo las business schools para revertir esta desigualdad y atraer a las mujeres a los MBA? Muchas están implementando distintas medidas, siendo la más importante la flexibilización de los horarios para poder compatibilizar el estudio y la vida en familia.

Alejandra Aranda, socia fundadora de Humanitas Executive Search y MBA de Universidad de Texas, sostiene que gran parte del cambio ha surgido dentro de las propias empresas, que en las últimas décadas se han percatado de los múltiples beneficios de contar con ejecutivas. “Ellas se han convertido en un gran aporte para el mundo empresarial, tiene un liderazgo diferente al de los hombres, son menos impulsivas, saben escuchar y son creativas, entre otras cosas”, destaca la directiva.

Es por ello, dice Aranda, que hoy las escuelas de negocio están más interesadas en las mujeres. “Lo principal es que los programas de posgrados deben tener una flexibilidad de horario que permita a la mujer tener más tiempo para su familia. Por ejemplo, con clases que se pueden tomar en línea o tener la posibilidad de hacer el posgrado en un periodo de tiempo más largo para reducir la exigencia”, señala.

Por su parte Mariana Lorenzo, académica de la Universidad Anáhuac México Norte (UA), argumenta que lo más importantes es establecer facilidades como apoyos a las embarazadas y mayor tiempo libre para las madres de familia, “para que puedan pasar más tiempo con sus hijos o los miembros de su familia que dependan de su cuidado”, precisa.

En una encuesta realizada por el sitio de The Economist, un 51% de los participantes afirmó que las escuelas no hacen lo necesario para atraer a las mujeres. Las críticas apuntan precisamente a la cultura mayoritariamente masculina al interior de los programas de MBA, que aleja a las postulantes femeninas.

De igual forma, Aranda resalta que profundizar la participación de las mujeres en las escuelas de negocio va de la mano con el aumento de ejecutivas al interior de las compañías. Por ello, afirma que es necesario flexibilizar los horarios e incluso implementar nuevos fórmulas laborales como el trabajo a distancia. “El teletrabajo puede ser una gran opción para conciliar la vida laboral y profesional. En Estados Unidos, casi 24 millones de personas trabajan en la actualidad desde sus casas, mientras que en Chile, la cifra es de aproximadamente 400 mil personas”, señala la directiva chilena.

De hecho, según un estudio realizado por 15 años a mil ex alumnas de un MBA en Harvard, un 28% de las graduadas prefirieron quedarse en casa cuidando a sus hijos. “Esto se debe principalmente a que el mundo ejecutivo es un mundo masculino y es la mujer la que tiene que adaptarse a él y muchas mueren en el intento”, señala Aranda

Fuente: educamericas.com

Los más puristas del management han catalogado al programa de Carey Business School como el Anti- MBA. Pero la verdad es que tras la crisis y el desprestigio de la gestión orientada a los resultados, la apuesta humanista de la escuela de negocios de la Johns Hopkins University ha ganado más adeptos.

Su fundador y actual decano Yash Gupta, ha sido el principal impulsor de esta propuesta. De origen indio y ex decano del Marshall School de la Universidad de Southern California, Gupta propone una formación más creativa, flexible y enfocada a la justicia social.

¿Aprendieron las escuelas de negocio las lecciones que dejó la crisis financiera?
Sí, creo que la gran lección que aprendieron los MBAs es que nunca deben esperar que el mundo sea estático. Los eventos extraños, tal como la crisis, ocurren, y no se aprenden en los textos. Es por esto que deben trabajar para ser adaptables. Si tienes una mente flexible preparada para cualquier cambio, estarás escaneando el escenario constantemente. Serás capaz de analizar y comprender los distintos eventos en contexto amplio y anticipar cualquier dificultad que puede avecinarse. Esto es una gran ventaja en los negocios.

Otra lección que están considerando los MBA es cuan conectado está nuestro mundo. Algo que ocurre en Islandia puede repercutir en todo el mundo. Un buen ejemplo es la reciente tensión en la península de Corea: minutos después del ataque a la isla surcoreana los mercados bursátiles de Estados Unidos cayeron.

¿Y cómo se adaptan los MBAs a este nuevo escenario?
Cuando hablamos de un entendimiento global, no se trata solo de las complejidades del comercio mundial, sino también de las diferencias culturales. A medida que el comercio se vuelve más global, si una empresa fracasa en entender a sus clientes, corre el riesgo de perderlos. Y no solo me refiero a entender sus necesidades y deseos materiales, sino también a la cultura y los estilos de vida que guían esas necesidades y deseos.

Existe una crítica generalizada hacia las escuelas de negocio de ignorar los problemas del tercer mundo. En su opinión, ¿hay interés por parte de las escuelas hacia los países en desarrollo?
Absolutamente. Los programas de MBA están interesados en las naciones en desarrollo, por la simple razón de que es en esos lugares donde los futuros hombres de negocios buscarán a sus clientes. Será ahí también donde encontrarán a sus próximos empleados. Esto ocurrirá especialmente en el caso de los países donde se espera un alto crecimiento de la clase media.

Más vale que nuestros MBAs comprendan todas las culturas los problemas que enfrentan los distintos lugares en el mundo. Si no es así, no podrán formar parte de las soluciones que requieren estos países.

¿Cómo un programa de MBA puede ser más “humano”?
Los estudiantes de MBAs están aprendiendo a ser managers, a ser líderes, y necesitan entender que su trabajo tiene tanto que ver con interacción humana como con los negocios.

Necesitan saber los distintos aspectos de la justicia: la justicia social, que en el mundo de los negocios significa tratar de asegurar que todos en la sociedad se beneficien de tu. Luego está el concepto de justicia distributiva, que significa no solo estar preocupado de los accionistas, sino también de los empleados y los clientes. También está la justicia intergeneracional, que se refiere a no dejar grande deudas y otros problemas a las siguientes generaciones.

Como líder, a uno le entregan autoridad, pero eso también acarrea hacerse a cargo de las acciones de la organización. Estos puntos pueden servir de guía para liderar organizaciones éticas, civiles, humanistas y enfocadas hacia afuera. Las organizaciones son criaturas de la sociedad, y están obligadas a retribuir a la sociedad. Estas son lecciones que pueden hacer a las escuelas de negocios más humanas.

Se trata de un gran cambio, ¿pero cómo se puede llevar a cabo?
Todos los involucrados en la educación ejecutivo debemos estar comprometidos en preparar a nuestros estudiantes para este nuevo paradigma. Necesitamos liberarnos del sistema donde los estudiantes reciben poco más que una caja de herramientas financieras cuyo propósito es manipular números en pos del precio de las acciones.

Dado el mundo actual, no podemos permitirnos una mirada tan limitada. Nuestras escuelas de negocio necesitan producir estudiantes con mentes creativas y adaptables; estudiantes que se preocupen por otras personas y que traten de entender sus valores; estudiantes que se preocupen tanto de la ética como del currículo de las escuelas de negocio.

¿Cuál es el perfil de los estudiantes de la Carey Business School?
En primer lugar, nuestros estudiantes de Global MBA tienen un perfil muy internacional. El promedio de estudiantes extranjeros en las escuelas de negocio estadounidenses es cercano al 40%, pero en la Carey Business School tenemos un promedio de 56%. El enfoque internacional es una constante en nuestra escuela, que tiene presencia en cerca de 100 países.

Nuestros estudiantes son profesionales que han viajado mucho, que dominan varios idiomas. Son personas del mundo; una cualidad esencial para hacer negocios en el mundo de hoy.

También suelen venir más del mundo de la ciencia y la ingeniería, en comparación con otras escuelas.

¿Y cuál es la principal la razón por la cual optan por la escuela?
Se interesan en nuestros programas principalmente porque quieren convertirse en una clase distinta de líderes de negocios; ejecutivos que quieren trabajar tanto por la sociedad y como para sus compañías. Están interesados en hacer cosas innovadoras, no sólo terminar en Wall Street.

El alto precio de los MBAs sigue siendo una de las principales barreras para estudiar uno. ¿Qué pueden hacer las escuelas de negocio para facilitar el acceso a sus programas?
Hay varias medidas que las escuelas de negocio pueden. En nuestra escuela, tal como en muchas otras americanas, ofrecemos becas, préstamos y programas para estudiar y trabajar. Esto es clave si quieres atraer a los mejores estudiantes de todos los segmentos de la sociedad.

Fuente: educamericas.com

En un entorno laboral cada vez más competitivo, la especialización es la clave del éxito. Las universidades y escuelas de negocios han visto la necesidad de diversificar la oferta para responder a unas necesidades más variadas por parte del alumnado.

Además de suponer una oferta más amplia, los MBA especializados son una buena oportunidad de promoción para las escuelas, que pueden ofrecer programas diferentes como seña de identidad. Estas escuelas acaban especializándose en un ámbito en concreto, como es el caso de la University Chicago School of Business que destaca en el área de la economía y las finanzas. Por otra parte, también benefician a los propios candidatos que adquieren conocimientos específicos en el área en la que trabajan.

Gracias a la colaboración que las escuelas de negocios llevan a cabo con algunas empresas, se han detectado ciertas carencias formativas. A raíz de las necesidades de nuevos profesionales se han constituido nuevos programas formativos dirigidos a alumnos de un perfil más específico que demandan contenidos exclusivos de su área temática.

En los últimos años se ha detectado una tendencia hacia la especialización de este tipo de programas, en función de áreas determinadas. Esto ha dado lugar a un sinfín de variedades de MBA. Por ejemplo existen cada vez más programas de MBA en Recursos Humanos, MBA Executive, MBA Jurídico, MBA en Finanzas, etc. Este tipo de programas se centran en la gestión y dirección empresarial dentro de esas áreas específicas y además de los conceptos generales de Business Administration, profundizan en las particularidades de cada área.

Aunque pueda tratarse de programas menos conocidos que “el MBA”, los programas especializados son más prácticos en cuanto al desarrollo de habilidades específicas. Los alumnos adquieren conocimientos detallados que de otra forma no podrían adquirir en un programa de carácter generalista. Estos programas suelen tener una duración de 12 meses y aún a pesar de ser más cortos que el MBA tradicional, combinan conceptos de dirección comunes a cualquier área temática, con conceptos más especializados. En el caso de que sean de dos años, suelen centrarse en aspectos generales durante el primero curso y en aspectos propios del área temática durante el segundo año.

A la hora de buscar trabajo un MBA especializado es un valor añadido ya que capacita al profesional no solo con las habilidades necesarias para la dirección sino que también lo forma en las particularidades de una temática.

Los Master in Business Administration son programas dirigidos a personas que quieren adquirir las capacidades para asumir las funciones de dirección de una empresa. Los alumnos de un MBA pretenden ocupar puestos de responsabilidad dentro de una organización, tanto en la dirección general como dentro de un área específica.

Los programas más especializados

Continuamente surgen nuevas especialidades de MBA. Muchas escuelas los ofrecen como una ventaja competitiva, demostrando que son programas exclusivos que ninguna otra escuela ofrece. La especialización llega a tal punto que incluso existen programas especializados en la comercialización de marcas de lujo o MBA centrados en los agronegocios. Sin embargo, podemos hablar de ciertas especialidades MBA que ya se han consolidado en cierta manera.

Este año se prevé que continúe el enriquecimiento de los programas MBA en las áreas de finanzas, marketing, logística, turismo o tecnologías de información, y por supuesto los programas centrados en la sostenibilidad y el cuidado del Medio Ambiente.

La formación verde está de moda. Nos hemos vuelto más respetuosos con el Medio Ambiente, la degradación del entorno ha hecho que nos de comportemos y actuemos de forma sostenible. Los programas MBA de Medio Ambiente se han hecho eco de la nueva conciencia sostenible y sus programas estudian la forma en la que se gestionan, financian y desarrollan las tecnologías de la energía. Un ejemplo es el master de Tuck School of Business, que puso en marchaell MBA “Business & Climate Change” que profundiza en el cambio climático y su relación en el mundo de los negocios.

Otros escuelas como ESERP o CFE como el turismo también disponen de programas especializados, como MBA en Turismo o MBA en Dirección de Industrias Hoteleras. La empresa turística debe enfocarse de una manera particular de acuerdo a sus características propias.El enfoque del producto al cliente, la estacionalidad o la composición de la industria basada en los recursos humanos justifican el nacimiento de MBA especializados. Incluso dentro de ese componente de Recursos Humanos existen programas específicos.

Por otra parte, los MBA en Finanzas, los MBA en Marketing o MBA en Ingeniería también han nacido para dar respuesta a la necesidad de formar a directivos de cada una de esas especialidades. Escuelas como el MIT han puesto en marcha programas propios. Por ejemplo el programa de finanzas del MIT de reciente creación ofrece una formación más especializada y de menor duración. Por su parte EOI ha ofrece un MBA aún más concreto MBA de Emprendedor Social de EOI.

Está claro que la tendencia a la diversificación continuará al menos a medio plazo pero ¿repercutirá de forma negativa en la formación básica de dirección o por el contrario dará como resultado profesionales más competentes?

Fuente: iberestudios.com

Si bien la educación ejecutiva en América Latina ha crecido en cantidad y calidad en las últimas décadas, viajar a Estados Unidos, Asia o Europa para cursar un MBA no deja de ser una opción muy atractiva, con excepción de los costos, claro está. Sobre las oportunidades de cursar un posgrado en el extranjero para profesionales latinoamericanos, conversamos con Francesca Roveda, encargada de Admisión y Reclutamiento del SDA Bocconi School of Management en Milán, Italia, una de las escuelas líderes en Europa, quien cuenta que están “muy interesados en Latinoamérica debido a este fuerte vínculo con nuestra cultura y con la comunidad italiana”.

La educación ejecutiva se ha masificado ¿Esto ha afectado la calidad de la educación?
No, no lo creo. Es cierto que el mundo está lleno de escuelas de negocios, programas de MBA o de educación ejecutiva, algunos más fuertes y otros más débiles, pero también está lleno de candidatos y no todos son adecuados para cada escuela y viceversa. Hay que considerar varios factores como la duración, el lugar y el enfoque del programa, por ejemplo marketing, finanzas o entrepreneurship. Cada alumno debe estar seguro de lo que está buscando. Cada escuela tiene sus particularidades.

¿Cómo se logra compatibilizar una mayor apertura y volumen de estudiantes con su nivel de conocimiento y preparación?
Nosotros no aumentamos mucho el número de estudiantes. Para el Full Time MBA el número de alumnos es aproximadamente 100, dividido en 2 secciones para permitir que los alumnos logren una buena relación con la facultad y puedan interactuar, ya que un programa MBA no es solo para sentarse y tomar nota. En el Global Executive MBA tampoco hay más de 50 o 60 personas.

Como una forma de responder a esta mayor demanda está muy de moda la metodología blended o híbrida para los programas MBA, ¿ustedes la han aplicado?
Por supuesto, especialmente para el programa ejecutivo tenemos clases presenciales combinadas con actividades educativas de negocios. Tenemos una buena plataforma tecnológica que permite a los alumnos descargar las clases, diferentes tipos de material o incluso asistir a clases virtuales. Sin embargo, cada cierto tiempo el estudiante debe visitar el campus para realizar una semana de clases presenciales.

¿Qué nivel de convocatoria tienen las maestrías en Fashion, Experience & Design Management o Food and Beverage Management que Bocconi ofrece?
El interés es muy fuerte, especialmente para candidatos internacionales, el juntar la moda con la administración, sobretodo en Italia que es la capital de la moda, atrae a un gran número de candidatos extranjeros. No se debe considerar como un programa enfocado solamente en moda, sino que también integra una preparación general en administración.

¿Cuál es el aporte de los estudiantes latinoamericanos en la sala de clases?
Primero que todo, no son para nada tímidos. Se ve al principio, los abogados japoneses sentados en sus escritorios y los chilenos con un acercamiento totalmente diferente, mucho más extrovertidos, con mayor participación y rompiendo el hielo. Quizás más desordenados que los suizos, pero es impresionante como al final aprenden entre ellos, y los suizos se vuelven más extrovertidos y los chilenos o brasileros se vuelven más rigurosos. Además de entregar una diversidad cultural, también entregan un espíritu de innovación y bastante proactivo.

¿Existe un mayor número de latinos interesados en estudiar en Europa?
Se ha mantenido estable, con algunos aumentos de vez en cuando, con un gran número de integrantes de Perú, otros años de Brasil. No queremos tener muchas personas provenientes de la misma área porque ahí no existiría el intercambio cultural, el riesgo es que creen su propia isla. Sin embargo, nunca ha habido un aumento excesivo.

¿Ofrecen programas especiales para latinos? ¿Opciones de financiamiento?
No tenemos programas especiales para latinoamericanos considerando el MBA y Executive MBA. Lo que sí tenemos son programas de intercambio, pero no está específicamente dirigido a personas de América Latina. Sí tenemos becas para alumnos latinoamericanos, hay para todos, solo para mujeres, para el área de humanidades y para sectores específicos del mundo como chinos, indios y latinoamericanos. Se entregan bajo la base de méritos, por lo que los mejores candidatos lo obtienen. Este año tenemos 20 o más, algunas becas cubren el total y otras son parciales cubriendo hasta el 80%.

¿Qué opciones de intercambio internacional ofrece Bocconi a sus alumnos?
Dentro del MBA hay diferentes fases y en la fase 4, desde septiembre a diciembre, algunos estudiantes pueden viajar al exterior. Por ejemplo, si eres de Chile y estás interesado en entender como otra escuela de negocios europea funciona, entonces aplicas a London Business School u otra. Es una nueva oportunidad para expandir tu currículum internacional al asistir a cursos en otras escuelas durante unos meses. Esto está disponible para todos los estudiantes, luego vuelven a Bocconi para la graduación.

La UE ha creado un Pacto de Estabilidad y Crecimiento para evitar nuevas crisis. ¿La situación económica en Italia ha afectado la oportunidad que tienen los alumnos extranjeros de estudiar ahí?
Definitivamente la crisis económica ha afectado también a Italia. Tenemos un Career Development Service que permite que los estudiantes se reintegren al mundo laboral. No garantizamos nada pero proveemos a los estudiantes las herramientas y los contactos de compañías para organizar visitas y entrevistas. No aceptamos a personas sin experiencia laboral porque las compañías buscan profesionales con experiencia y que hayan decidido invertir tiempo, dinero y energía en estos programas. Un 81% de nuestros alumnos han encontrado trabajo luego de tres meses pero ha aumentando el número de compañías que vienen al campus a reclutar Estuvimos en contacto con 1.500 empresas y más de 100 visitaron la universidad y estamos muy contentos con los resultados obtenidos considerando la situación, pero por supuesto ha habido mejores años.

¿Este programa de ayuda es para cualquier nacionalidad?
Así es, aproximadamente un 40% de los alumnos terminan trabajando en un lugar distinto a su país de origen, por lo que la movilidad internacional es bastante fuerte. Si alguno quiere trabajar en Italia necesita manejar el idioma. Hay muchas formas de aprenderlo, puede ser asistiendo a nuestros cursos de italiano que ofrecemos a lo largo del programa o, lo que yo sugiero, tomar un curso breve e intensivo antes de comenzar el programa para tener las bases y desarrollarlas una vez que se está allá.

Francesca Roveda estuvo presente en el recorrido latinoamericano de la feria QS World MBA que visitó en México, Caracas, Lima, Santiago, Buenos Aires y Sao Paulo.

Fuente: Educamericas.com

¿Sirven realmente los rankings MBA?

Ante la proliferación de rankings de escuelas de negocios y programas de MBA, todos dueños de la verdad respecto de cuál es “el mejor de los mejores”, cabe preguntarse de qué sirven esta clasificaciones, cuál es la más fiable y qué mide cada una.

Cada año, en septiembre, justo cuando comienza el nuevo año académico en el Hemisferio Norte, empieza la fiebre de los rankings, donde parece no haber consenso alguno. Y es que, curiosamente, una escuela que sale puntera en una de estas clasificaciones a veces ni siquiera alcanza a figurar en el top 10 de otra.Además de las distintas publicaciones que ofrecen rankings de MBA y que dan por triunfador a distintas escuelas, cada medio publica más de una clasificación en función de los distintos tipos de programas (Full Time MBA, Executive MBA, Master en Management, Educación Ejecutiva…), de su duración (el mejor MBA de un año, el mejor MBA de dos años) y su ubicación geográfica (Global MBA, European, US).

Y claro, ante tal diversidad las escuelas quedan en posiciones diferentes, causando confusión en lugar de orientación y haciendo preguntarse cuál es realmente su finalmente su finalidad.

Con la ayuda de dos encuestas -una dirigida a estudiantes y potenciales alumnos, y otra dirigida a decanos y profesores de escuelas negocios- quisimos ver cuál es la percepción en el mercado acerca de estos instrumentos.

Respecto de si son útiles o no, los decanos y profesores encuestados coinciden en que sí lo son, y es que todas las respuestas recibidas aseguran utilizar el feedback de estos procesos para promover mejoras en sus respectivos programas. En cuanto a los alumnos y potenciales estudiantes, la mayoría sostiene que los rankings son un criterio importante a la hora de seleccionar un programa, o bien al menos uno más de los criterios a evaluar, aunque un 70,8% de nuestros encuestados asegura que no postularía a una escuela que sale última en un ranking.

En cuánto a cuál es el mejor ranking o el más prestigioso, las opiniones difieren. Mientras que el ranking de América Economía resultó el mejor evaluado en nuestra encuesta a estudiantes y potenciales alumnos de MBA, con un 39,8% de las preferencias, los de Financial Times y Wall Street Journal ocuparon el tercer y cuarto lugar con 24,8% y 15%, respectivamente.

Por su parte, la mayoría de los decanos y profesores que respondieron a nuestro sondeo consideran que el ranking londinense es el más prestigioso (52,4%) y el que mejor evalúa la calidad académica (42,9%). El rankingde América Economía, en tanto, sería según ellos el que mejor mide la calidad del cuerpo académico o faculty.

Como sea, es importante tener claro que un mismo ranking puede tener más de una lectura dependiendo de los matices metodológicos y las fuentes que utilizan: algunos rankings se basan en la opinión de los reclutadores, otros en la opinión de los alumnos y ex alumnos o en información proporcionada por las mismas escuelas, y mientras algunas clasificaciones otorgan mayor valor a criterios económicos (como el sueldo promedio al que acceden sus graduados o el alza salarial que experimentan en un lapso de tres años de obtenido el título), otros conceden mayor valor al faculty o a la influencia internacional (networking, número de convenios internacionales, red de ex alumnos).

Por último, hay un tema de criterios. Para una determinada persona puede ser más importante ver cuánto ganan en promedio los ejecutivos de tal o cual universidad o cuáles son los costos reales, mientras que otro quiere saber la calidad de los docentes y el nivel de publicaciones de la casa de estudios. En nuestra encuesta, por ejemplo, un 34,8% de los potenciales alumnos de MBA que respondieron dijo estar más interesado en la evaluación del cuerpo académico, mientras que un 28,4% sostiene que el éxito de los egresados lo más relevante.

Lo importante entonces es determinar los criterios que son más importantes para cada persona y hacer una clasificación propia, y sobre todo entender a cabalidad qué es lo que está midiendo cada ranking, así como los sesgos inherentes a los distintos criterios utilizados.

Fuente:educamericas.com

Maestría de Icesi obtuvo acreditación internacional

El Programa de Maestría en Administración MBA de la Universidad Icesi obtuvo la acreditación internacional de la Asociación de MBA, con sede en Londres.

El reconocimiento, según José Roberto Concha, director de maestrías del alma máter, constituye un gran logro para el sector académico de la región, por cuanto se trata de una distinción que representa los más altos estándares de calidad en la educación gerencial de posgrados. Esta acreditación es fruto de un trabajo que se venía realizando desde el 2005 y el cual reconoce aspectos como infraestructura y recursos tecnológicos, capacitación de los docentes, apoyo de las empresas regionales, nacionales e internacionales y el compromiso del programa con su ciudad.

La única universidad de Colombia que poseía tal acreditación era la de Los Andes, en Bogotá.

“En el mundo hay 2.500 programas de MBA, pero , sólo 161, de 71 países. En latinoamérica hay 28 con esta categoría”, dijo.

Fuente:El pais.com

IPADE se une a Coppead en ranking 2010 de FT

La publicación londinense Financial Times dio a conocer una nueva versión de su ranking de MBA Full Time, donde una vez más las escuelas latinoamericanas tuvieron escasa representación. Solo la mexicana IPADE Business School y la brasileña Coppead figuran en el top 100 de esta prestigiosa calificación, que este año vuelve a liderar la británica London Business School (LBS).

La estadounidense Wharton pierde el liderato que compartió el año pasado con LBS y se queda con la segunda posición, mientras que Harvard se consolida como la tercera mejor escuela de negocios del mundo. Las demás que conforman el top 10 son también habitués de esta clasificación y, si bien las estadounidenses siguen siendo mayoría tanto en los primeros lugares como en el ranking en general, es notable como las escuelas europeas -las británicas en particular- han ido ganando terreno.Mientras que en el 2001 los 25 primeros lugares estaban ocupados por 21 escuelas de negocios de EEUU y solo 4 europeas, este año la proporción es idéntica -11 son estadounidenses y 11 de Europa- y los otros 3 puestos los ocupan escuelas asiáticas. Sin embargo, la clasificación general sigue teniendo un fuerte contingente estadounidense, con 56 escuelas.

El toque latinoamericano lo da nuevamente la brasileña Coppead, que escala del puesto 92 al 65, e IPADE, que vuelve a las grandes ligas tras un año de ausencia, ocupando -al igual que en el 2008- el lugar 93 de la lista. En tanto, son tres las escuelas españolas que se repiten el plato: IE Business School se mantiene en el top 10 (en el lugar 6), IESE sube del puesto 12 al 11, mientras que ESADE baja un lugar ubicándose en el 19.

Este ranking mide el desempeño de los egresados de programas de MBA en el mundo laboral, su nivel de satisfacción, las metas alcanzadas y la rentabilidad de haber cursado el programa, tomando en consideración el salario que tenían los estudiantes antes de la maestría, el incremento salarial logrado después de su egreso, así como todos los costos asociados al MBA en sí.

Antiguamente, el salario de los egresados de un MBA solía triplicarse, pero esta tendencia ha ido cambiando. Según los rankings del FT publicados entre el año 2000 y el 2003, los alumnos de 20 de las 25 mejores escuelas gozaban de un alza salarial superior al 150%, mientras que este año solo 2 escuelas de las 100 que conforman la clasificación ostentan incrementos de tal magnitud. Esta es quizás la razón más clara de por qué este año a las escuelas estadounidenses les fue un poco peor que en las clasificaciones anteriores. Sin embargo, a pesar de que la economía mundial y la de Estados Unidos en particular vivieron el 2009 un muy mal año debido a la crisis, el ranking deja en claro que los salarios de los estudiantes de MBA no sufrieron un impacto pronunciado.

En general, el alza salarial promedio de las 10 mejores escuelas bordea el 120%. En el caso de los másters del IPADE, el alza salarial a los tres años de concluir el programa es de 136%, con los cual la escuela mexicana se ubica en el cuarto lugar en el mundo, mientras que los alumnos de Coppead reportan un incremento en sus sueldos menor aunque aún considerable, de 111%.

Para mayor información sobre este ranking, haga clic aquí.

Fuente:Educamericas