Los diplomados son bastante cortos. Su extensión se reduce a un mínimo promedio de 20 horas y un máximo de 60. No se obtiene ningún grado académico, sin embargo sirve para actualizar los conocimientos del estudiante o el aprendizaje de nuevas técnicas.

Los cursos de posgrado o también llamados cursos de especialización sí sirven para lograr escalar un grado académico. Siempre están centrados en un área bastante específica y están destinados a lograr un conocimiento más profundo en el campo de estudios del alumno. Usualmente se realiza durante inmediatamente después de obtener la licenciatura.
Las maestrías son el siguiente grado a obtener luego de la licenciatura y tiene una extensión de 2 a 3 años.
El grado máximo es el doctorado. Con este título se logra el mayor conocimiento en un determinado campo de estudios. Es el grado que más tiempo lleva. El promedio es de 4 a 5 años de estudios y al término de este, la carrera del estudiante puede derivar al campo de la investigación o a la docencia universitaria.

Fuente: todomba.com

Reciente estudio realizado por Laborum.com sostiene que entre ahorros y la gestión de créditos bancarios, los alumnos financian sus programas de especialización.

María Paz Ilabaca es una joven periodista que en la actulidad se encuentra en Madrid realizando un diplomado en la capital española. Esta santiaguina no tuvo más que ahorrar y pedir dinero prestado a sus padres para poder costearse el postgrado que está llevando a cabo en tierras ibéricas. “Las notas que tenía en la universidad no me alcanzaban para poder optar a una beca y en verdad no quise perder el tiempo en postular a una sabiendo que no iba a tener resultados positivos”, cuenta.

Por otro lado, José Tomás Egaña vive hace más de 5 años en Alemania (actualmente en Munich tras una larga temporada en Hamburgo), país donde ha continuado sus estudios de ingeniería en biotecnología molecular de la Universidad de Chile, por medio de un doctorado que obtuvo a través de una beca. “Me ha ido bien, no me puedo quejar. Estudio lo que me gusta, me pagan por eso y tengo la posibilidad de conocer otros países y viajar a Chile para las fiestas”.

Estas realidades de estudiantes chilenos son sólo dos ejemplos contrastantes que logró revelar un reciente estudio elaborado por Laborum.com. La investigación, realizada a 580 personas, indicó que un 60% de los estudiantes tiene como modalidad para costear un postgrado el autofinanciamiento, mientras que el 23% dice que lo ha hecho a través de la solicitud de un crédito bancario. Si juntamos ambas cifras, el estudio sentencia que más del 80% de los alumnos autofinancia, de una u otra manera, sus programas de especialización profesional.

Por contraparte, sólo un 9% de los encuestados señaló que paga sus estudios de postgrado por medio de lo que puede aportar la empresa donde trabaja, en tanto que un 6% dice que el financiamiento lo obtuvo a través de una beca (como es el caso de José Tomás); y que un exiguo 2% cuenta que es la empresa donde trabaja la que financia la totalidad del postgrado elegido.

¿Qué realidad nos muestra este estudio?. A juicio de María Angélica Zulic, gerente general de Laborum.com en Chile, es claro que hoy un estudio de postgrado es una herramienta útil para buscar trabajo, pero hay que considerar primero que todo, la experiencia laboral para hacerse notar. “Teniendo esto como contexto general, hoy está inmerso el pensamiento de que a mayor cantidad de educación o conocimiento, es mayor la cantidad de plata que uno puede tener, y en este sentido el retorno de la inversión que puede tener un alumno que se haya autofinanciado un postgrado, es mucho más rápido”.

Zulic recalca que “los estudiantes ven que recuperar la plata invertida es más posible en el corto plazo si es que hacen un postgrado que ayude a ese objetivo”. Tomando el estudio como fuente, la ejecutiva cuenta que el chileno prefiere ahorrar antes de endeudarse. “Hoy la gente no es muy asidua en tomar un crédito para no desbalancear sus finanzas”, agregó.

POCA APUESTA DE LA EMPRESA
Otro dato relevante que arroja la encuesta es el poco incentivo o aporte que hace la empresa en sus trabajadores que tienen intenciones de desarrollar un postgrado. De acuerdo con Zulic, la gente no se queja de no tener dinero, sino que consideran que las empresas no están apostando por financiar estos estudios.

“Lamentablemente en las empresas tienen la vision de que si capacitan a una persona, esto puede significar un trampolin para que el interesado busque nuevas perspectivas económicas en otras compañías. Por lo tanto, más que una inversión lo miran como un gasto”, agrega, sosteniendo además que en la actualidad incluso las empresas están haciendo contratos con plazos fijos amplios para que esta situación no suceda.

BECAS: UN BUROCRATICO PROCESO
En cuanto a las becas, la investigación es contundente: sólo un 6% dice que la modalidad de financiamiento lo hizo a través de una beca. ¿Por qué esto? La ejecutiva de Laborum.com indica que esto pasa más que todo por lo burocrático que es el proceso y el tiempo que demanda este. “Los estudiantes se encuentran con muchas trabas y condiciones para postular a una beca, sin dejar de considerar el tiempo que conlleva esto. El trámite no es tan expedito como el resto de las modalidades de financiamiento, por lo tanto, el invertir tiempo y dinero en ello no les resulta tan atractivo”.

Fuente:  latercera.com

Más de 800 egresados regresaron al IPADE Business School para celebrar su Aniversario del 17 al 20 de mayo.  Esos días, integrantes de las generaciones graduadas en años con terminaciones 1 y 6, que cumplían desde cinco hasta 40 años de haber cursado algún Programa, tuvieron la oportunidad de reencontrarse con sus ex compañeros, hombres y mujeres de negocios de México y el mundo.

Durante el evento, el rector de la Universidad Panamericana y el IPADE Business School, Jorge Gutiérrez Villarreal, informó a los participantes sobre los logros alcanzados en los últimos años por ambas instituciones; les felicitó y agradeció a su apoyo, desempeñado día con día en las empresas, el cual, dijo, continúa posicionando al IPADE como una de las mejores escuelas de negocios del mundo, afirmación corroborada año con año por los rankings internacionales.

Alfonso Bolio Arciniega,  director general del IPADE; José Antonio Dávila Castilla, director general de la sede México, y Mauricio Brehm Brechú,  director de Vinculación, agradecieron la presencia de los ahora empresarios y evocaron la memoria y el legado del Dr. Carlos Llano Cifuentes, fundador del Instituto,  en su primer aniversario luctuoso; los presentes manifestaron, a su vez, un emotivo reconocimiento a su labor.

Los participantes asistieron a dos sesiones impartidas por el Dr. Evgeny Káganer, del IESE Business School, acerca del futuro de las redes sociales, su dinámica y repercusión en el mundo global de los negocios: http://www.ipade.mx/prensa/Pages/las-empresas-tambien-deben-convertirse-en-2.0.aspx

El evento terminó con un aperitivo, una comida y la toma de fotografías de las generaciones concurrentes en el jardín Frontis del casco de la hacienda, acompañados por profesores y directivos del Instituto. El ambiente cordial y festivo predominó en todo momento.

Para mayo-junio 2012 tendrán lugar las Reuniones de Aniversario de participantes cuyo año de egreso de programa básico termine en 2 o 7.
Consulta las presentaciones de las sesiones de Aniversario:

• The Rise of the Social Web: Looking beyond the Hype

• Enterprise 2.0: Looking towards the next frontier

Para que una MBA sea de calidad, requiere contar con académicos que estén a la altura. Conoce cuál es el perfil ideal de los docentes.

Un estudio realizado por la consultora McKinsey, a pedido de la OCDE, concluyó que los profesores son uno de los elementos más importantes de un país a la hora de alcanzar los objetivos educacionales.

Según el documento, denominado “How the world’s best-performing school systems come out on top”, la formación de éstos, el perfeccionamiento de su labor pedagógica, pero sobre todo la rigurosidad en su selección, es lo que determina una mejora sustancial.

El estudio, que buscaba descifrar las claves en los sistemas educativos de los 30 países miembros de ese organismo -hoy 34-, las instituciones académicas deben desarrollar a los académicos hasta convertirlos en instructores eficientes.

De este modo, el punto más importante “se funda en conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia”.

¿Cómo debe ser?

Flor G. Arroyo, directora Académica de la Escuela Europea de Negocios (EEN ), detalla que todo aquel que desee formar parte del cuerpo docente de la ENN, debe cumplir una serie de requisitos, en tres aspectos bien diferenciados.

“Por un lado buscamos personas con experiencia en las áreas de formación que impartimos, personas con un recorrido de peso y exitoso, desde el punto de vista de la puesta en marcha de proyectos y el uso de recursos y herramientas personales y profesionales”, dice.

En este sentido, son herramientas imprescindibles; el uso intensivo de Internet, la gestión de la Innovación y el enfoque hacia la Internacionalización. Cierto carácter emprendedor es también una característica a tener en cuenta.

En segundo lugar, debe tener una clara inclinación pedagógica, un deseo manifiesto de “contar lo que saben” y una elevada capacidad de comunicación, aspecto que muy pocos profesionales cumplen con éxito.

Y por último, pero no menos importante, debe guiar su vida persona y profesional con los mismos principios que lo hace la Escuela, que son; la honestidad, la integridad, la cercanía, y el apoyo mutuo constante.

“Buscamos profesionales comunicativos que quieran pertenecer a un grupo de trabajo colaborativo, donde todos caminamos en una misma dirección, y entre todos hacemos que el proyecto funcione”, explica Arroyo.

De forma similar, las maestrías en Administración de Negocios en la Universidad de Guadalajara exigen que todo académico que realice clases dentro de sus aulas, deba, en primer lugar, contar como mínimo con el grado de Maestría en las áreas económico-administrativa. Aspectos un poco más fáciles de comprobar.

Además, debe poseer “una amplia experiencia en docencia, investigación, además de publicaciones en el área donde trabajará”, en este caso, económico-administrativa, aclara Erick Ortiz.

Para el caso de aquellos docentes que ya pertenecen a la universidad, se exige que tenga experiencia en gerencia pública o privada, aspecto que se suma a los dos primeros puntos. El objetivo es contar con el mejor cuerpo académico para cumplir de la mejor forma con los objetivos educacionales propuestos por cada institución.

Fuente: Altonivel.com.mx

WASHINGTON – Por primera vez en Estados Unidos, las mujeres superan a los hombres en la consecución de títulos de posgrado y de licenciaturas, en una tendencia que contribuye a redefinir el esquema de quién sale a trabajar y quién se queda en casa con los hijos.

Las cifras del censo nacional difundidas revelan el nuevo logro educativo de las mujeres, quienes a principios de la década de 1980 comenzaron a sobrepasar a los varones en el ingreso a universidades.

El nuevo sesgo en la educación se suma a una amplia presencia histórica de mujeres en el mercado laboral y a una disminución persistente de las madres hogareñas.

El progreso educativo le permite a las mujeres un mayor acceso a una diversidad más amplia de empleos, lo cual contribuye a un cambio en los tradicionales papeles de género en casa y trabajo.

De acuerdo con la estimación de un demógrafo, el número de los padres hogareños que son los principales responsables de cuidar a sus hijos ascendió a casi dos millones el año pasado, es decir uno de cada 15. La cifra oficial del censo fue de 154 mil y está basada en una definición más limitada que excluye a los que trabajan de medio tiempo o buscan empleo.

“Las diferencias que vemos en los estudios de licenciatura y posgrado significan que las mujeres estarán mejor protegidas contra la próxima recesión”, advirtió el profesor de economía Mark Perry, de la Universidad de Michigan en Flint, que es un académico visitante en el grupo conservador de estudios American Enterprise Institute.

“Los hombres podrían ser los que tienen más posibilidades de quedarse en casa, y llevar la más tradicional crianza de los hijos”, consideró.

Entre las personas con al menos 25 años, hay 10,6 millones de mujeres estadounidenses con al menos el grado de maestría, contra los 10,5 millones de varones. En un cálculo por cuotas, alrededor del 10,2% de las mujeres tienen posgrado contra el 10,9% de los hombres, una diferencia que ha venido disminuyendo en los últimos años. Las mujeres siguen abajo de los hombres en algunos sectores profesionales como negocios, ciencias e ingeniería.

En cuanto a la terminación de estudios universitarios, unos 20,1 millones de mujeres tienen licenciatura contra los casi 18,7 millones de varones, una diferencia de más de 1,4 millones que ha permanecido estable en años recientes. Las mujeres superaron a los hombres por primera vez en la obtención de licenciaturas en 1996.

El desempleo masculino llega ahora a 9,3% frente al 8,3% de las mujeres, que representan la mitad de la fuerza laboral en el país.

Fuente: univision.com

Alumnos especializados en negocios empiezan a enseñar, uniéndose a programas como Teach for America; con problemas para encontrar un trabajo, algunos estudiantes hallaron un lugar en las aulas.

Cada vez más alumnos de negocios, administración y economía están reemplazando sus portafolios y hojas de cálculo con gises y pizarrones. Al tener problemas para encontrar un trabajo y con la necesidad de tiempo libre para considerar sus opciones universitarias, algunos de los estudiantes de negocios encontraron un lugar temporal en las aulas, enseñando en escuelas públicas para Teach for America. Pero, ¿esto beneficia a las escuelas? Y ¿qué impacto tiene para los maestros?

En los últimos cinco años, Teach for America, una organización sin fines de lucro que capacita maestros y los coloca en aulas en todo el país, ha registrado un aumento en solicitudes, pasando de 19,000 en 2006 a 48,000 en 2010. Esta organización sin fines de lucro también ha registrado mayor interés por parte de los graduados en negocios, finanzas, recursos humanos, administración y economía. Los reclutados con estas especialidades representan el 7% de todos los maestros de TFA en 2006, que aumentó a 10% en 2008 y a 11% en 2010. Los graduados en ciencias sociales -una categoría que incluye psicología, historia y sociología- representan el 31% de la fuerza pedagógica de TFA, lo que la convierte en la categoría mejor representada de las especializaciones.

Según el modelo de Cuerpos de Paz, los participantes de TFA se comprometen por un periodo de dos años a enseñar en vecindarios poco
privilegiados. Muchos se vuelven maestros de Matemáticas o Negocios, pero terminan enseñando otras especialidades según las necesidades de sus distritos escolares.

A pesar de que la mayoría se marcha después de esos dos años, estos especialistas “impulsan académicamente a los estudiantes, crean fundamentos fuertes y los ayudan a superar cualquier déficit”, eso es tan importante como que alguien permanezca 15 años en un salón de clases, dice Chante Chambers, director de reclutamiento de TFA con base en Washington.

Durante el programa de capacitación intensiva de ocho semanas, los maestros de TFA aprenden a crear planes de estudios, organizar clases y enseñar en escuelas de verano, bajo la supervisión de un maestro con experiencia. Las sociedades de empleados con compañías como Deloitte, Bain & Company y J. P. Morgan Chase, permiten que el equipo del primer año deje su empleo para que pase dos años con TFA.

Lauren Hammond, licenciada en Administración de Negocios de la Universidad Forham, de 24 años de edad, está en su segundo año como maestra de Matemáticas en la universidad Siciliana de Lousiana, donde el 90% de los alumnos reciben un almuerzo gratis, el 90% de la población es afroamericana y el resto de raza blanca. Se enamoró de la docencia y aceptó un puesto para el próximo año en Nueva Orleans en KIPP, una red de escuelas particulares subvencionadas. Cuando le preguntamos cómo pagaría sus préstamos universitarios con su sueldo anual de 36,000 dólares al año, ella respondió “poco a poco”.

Hammond dice que ha sacado provecho de sus habilidades en negocios aprendidas en la universidad; llevó un enfoque informativo a las pruebas escolares y ayudó a crear hojas de cálculo en Excel que analizan las calificaciones de los alumnos para determinar si necesitan ayuda especial. Sus clases de comunicación la han ayudado a entablar pláticas con alumnos y padres de familia. Ella cree que los negocios y la educación son muy similares, pues ambos se guían por los resultados.

Las desventajas de permitir que los especialistas en negocios actúen con libertad en las aulas

No a todos les emociona que los especialistas en negocios entren a la docencia. “Si comienzan a enseñar por la falta de oportunidades en los negocios, no es la motivación adecuada”, dice David Ritcher, director ejecutivo de la Asociación de Educadores de Maestros.

Mientras que los especialistas en negocios son de ayuda en las aulas, muchos no reciben la misma preparación como profesores. Muchos de ellos pasan un semestre aprendiendo de maestros especializados. La preparación de los maestros es crítica para lograr un trabajo efectivo en los primeros años. Y aunque estos jóvenes graduados de la universidad están aprendiendo a tener control sobre esto, muchos de ellos regresan a su camino de negocios.

Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Universidad Stanford y experta en educación de profesores, dice que los especialistas en negocios que comienzan a enseñar son una bendición mezclada y podrían beneficiar al sistema, siempre y cuando estén bien preparados. “De no ser así, la falta de esa herramienta tendrá repercusiones en el éxito de los alumnos y de los maestros”, dice.

De hecho, en 2010, la Unidad de Políticas Educativas Conjuntas -un centro de educación e intereses públicos- realizó un estudio en el que se descubrió que el 80% del equipo de TFA lo abandona después del tercer año. El informe dice que los maestros de TFA no han realizado un compromiso explícito con la educación, en comparación con los estudiantes que completan los programas de educación para maestros que recomienda la universidad.

El informe etiquetó sus dos años en la docencia como “una parada”.

El proyecto de Harvard sobre la próxima generación notó que el 61% de los maestros de TFA enseña, por al menos, tres años, y el 36% continúa en la docencia por más de 4 años, lo que explica que el informe conjunto no tomó en cuenta a los maestros que permanecen en el campo pero cambian de escuela.

Los que pueden enseñar… ¿pueden ser líderes?

Los graduados en negocios que comienzan a enseñar pueden producir mejores resultados en papeles de liderazgo educacional que en las aulas. “Tener dos bases de conocimiento en un papel de liderazgo puede ser una ganancia neta”, dice Darling-Hammond.

Education Pioneers en Oakland, California, una organización sin fines de lucro, ofrece un programa de becas de 10 semanas que capacita a 330 estudiantes graduados para que se vuelvan líderes educacionales como presidentes de escuelas particulares subvencionadas, organizadores sin fines de lucro y directores financieros. De sus miembros en 2011, el 37% eran estudiantes de maestría en administración de negocios (MBA, por sus siglas en inglés).

“Vemos una necesidad desesperada de gente con experiencia en el sector privado que pueda traer sus habilidades a la educación urbana”, dice Scott Morgan, presidente ejecutivo y fundador de Education Pioneers.

El programa de becas atrae a estudiantes graduados que han administrado presupuestos multimillonarios y han supervisado equipos globales, para que puedan transferir sus habilidades a la educación pública. La educación pública necesita estudiantes de MBA que no estén ligados a la burocracia educativa y sean más propensos a aceptar el cambio.

Un agente de este cambio es Jimmy Henderson, quien a los 27 años de edad se dio un descanso de trabajar como analista de Boston Consultant Group (BCG) para conseguir una MBA en Educación por parte de la Universidad Stanford. Después de graduarse, se unió a Education Pioneers y tomó una pasantía en la organización sin fines de lucro New Leaders from New Schools.

Después de seis meses, Henderson renunció de BCG en 2009, pagando gran parte del costo de su colegiatura de la maestría a la compañía. Dejó ir la oportunidad de ganar un sueldo fuerte como director operativo de E.L Haynes Charter Schoool en Washington D.C. La escuela independiente tiene 800 estudiantes, 65% de los cuales son afroamericanos, 25% latinos y 10 blancos y asiáticos.

Henderson, un exalumno de una preparatoria rural en Rome, Georgia, con una tasa de graduación de 65%, tiene la misión de ayudar a los estudiantes que no tienen acceso a una educación de calidad, “y eso era más importante que ganar un millón de dólares”, dice.

Como director operativo, Henderson usa sus habilidades en operaciones, recursos humanos, finanzas y análisis de información que desarrolló en BCG, en su escuela móvil. Está a cargo de un equipo de 15 personas. Introdujo análisis de desempeño y desarrollo del equipo para impulsar la productividad, y cerró acuerdos de bienes raíces de 12 millones de dólares para renovar y expandir las escuelas.

Henderson dice que se siente recompensado por el impacto que han tenido sus esfuerzos en los niños, y aprendió a llevar las mejores prácticas de los negocios para aplicarlos a la educación.

Fuente: cnnexpansion.com

Quizá podamos ayudarte con algunas breves aclaraciones:

Posgrados, en sentido general, son todos aquellos estudios posteriores al grado (la licenciatura). Esto quiere decir que van dirigidos a licenciados o, en general, personas que tienen una titulación universitaria. En un sentido más concreto, son cursos de posgrado o también llamados “de especialización” aquellos que tienen una duración inferior a la maestría y van dirigidos a titulados o bien profesionales con amplia experiencia en su sector.

Los distintos tipos de posgrado en general, se distinguen fácilmente por su duración:

Diplomado: tiene como duracion unas cuantas horas 20,30,50,60 cuando máximo. Aquí tienes todos los diplomados en México.

Curso de posgrado o especialización: corresponde al estudio un área profesional muy específica y se toma en los ultimos semestres de la licenciatura ó despues de tu licenciatura, generalmente cuando tienes una necesidad profesional de profundizar en un aspecto de tu labor. Aquí tienes todos los posgrados en México.

Maestría: es el grado despues de licenciatura el cual son de 2 a 3 años. Aquí tienes todas las maestrías en México.
Doctorado: es el máximo grado que otorga una Universidad y en este te hacen un experto conocedor en la materia o en tu area. Tiene una duracion de 4 o 5 años o más y posteriormente puede dirigirse hacia la investigación y/o docencia, generalmente universitaria.

Fuente: emagister.com.mx

Fuente: Educamericas.com

En marzo pasado la mexicana IPADE Business School extendió su brazo académico a Costa Rica, inaugurando la Escuela Superior de Dirección de Empresas (ESDE) y siguiendo la línea que la a caracterizado por más de 40 años: la alta dirección. ESDE viene a engrosar la lista de escuelas de negocios que IPADE Business School ha ayudado formar en Latinoamérica.

Desde sus inicios IPADE ha estado interesada en exportar su experiencia más allá de la frontera de México. “Buscamos que los diferentes países tengan acceso a la mejor formación posible para la alta dirección de sus organizaciones, no solo de sus empresas sino también de sus gobiernos”, cuenta Luis Felipe Abarca Zárate, director de comunicaciones de IPADE Business School.

Dicen que la historia tiende a repetirse y así es el caso de IPADE. En 1967 nació de la mano de un grupo de destacados empresarios y de la asesoría experta de la estadounidense Harvard Business School y la española IESE Business School. Muy pronto vendría su turno para ser pieza fundamental en los procesos de fundación y desarrollo de nuevas instituciones en América Latina, como es el caso de la Escuela de Dirección y Negocios de la Universidad de la Sabana (Inalde), en Colombia; la Escuela de Dirección (PAD) de la Universidad de Piura, Perú; y el IDE Business School, en Ecuador.

Siguiendo esta misma premisa, es que IPADE Business School respondió positivamente a la petición de un grupo de 30 empresarios costarricenses de tener en su propio país formación en alta dirección con el sello IPADE, donde la experiencia directiva de sus participantes es fundamental. En marzo recién pasado, los empresarios lograron concretar su anhelo: ESDE arrancó en Costa Rica impartiendo el Programa de Alta Dirección de Empresas (PADE).

Una vez a la semana el grupo compuesto por directores generales y empresarios, se reúne en el Costa Rica Country Club, en la ciudad de Escazú, al oeste de San José, para aprender a “saber hacer”, objetivo que busca lograr en ellos el PADE. Este programa está especialmente diseñado para contribuir al mejoramiento las habilidades de: análisis, diagnóstico, trabajo en equipo, visión estratégica y búsqueda de alternativas de solución con sentido empresarial, a través del método del caso, y cuenta con el mismo cuerpo académico que IPADE en México.

La primera generación egresará en noviembre de 2011 y se pretende que con ello se consolide el modelo IPADE en Costa Rica, logrando instaurase como un referente en alta dirección para todo Centroamérica.

La competencia
Costa Rica es un país pequeño y en cuanto a educación ejecutiva INCAE Business School e ADEN Business School poseen prestigio y gran parte de este mercado, sin embargo, ESDE no se amilanada. Felipe Abarca cuenta que el programa de IPADE “se enfoca en el desarrollo de habilidades para la alta dirección”, lo que marca la diferencia y no los hace competencia. “La educación al igual que los negocios siempre se reinventa y su mercado es muy dinámico”, por lo tanto una nueva opción no hace más que abrir el abanico de oportunidades.

El aumento de la oferta educativa de postgrado hace que hoy en día encontrar el máster que mejor se adapta a nuestras necesidades no sea tarea sencilla. Cada persona tiene una serie de necesidades y objetivos que no todo curso es capaz de satisfacer. Sin embargo, encontrar el máster perfecto es posible y desde Mastermas.com nos ofrecen las claves para lograrlo.

¡Formación! Así suena uno de los gritos de batalla más repetidos en los últimos meses. En épocas de crisis, tras terminar los estudios universitarios, cuando queremos progresar profesionalmente, para acceder al mercado laboral.  Existen infinidad de ocasiones en los que la palabra formación pasa por nuestra cabeza como solución y recurso. Sin embargo, todo este entusiasmo desaparece cuando llega la hora de buscar el máster. La oferta de postgrado es tan abrumadora que puede ser incluso desmoralizante.

Por fortuna, dar el máster perfecto es posible, y de hecho miles de estudiantes y profesionales lo hacen todos los años. Sólo es necesario saber cómo y desde Mastermas.com vamos a enseñarte una serie de trucos y pasos para lograrlo.

Lo primero que debemos hacer es concienciarnos de la importancia real de dar con un máster que se ajuste a nuestras necesidades y de que esta tarea requerirá su tiempo y esfuerzo. Pero antes incluso de pasar a evaluar la oferta conviene dedicar un tiempo a la reflexión personal. Debemos plantearnos una serie de preguntas: ¿Por qué quiero estudiar un postgrado? ¿Cuáles son mis objetivos? ¿Qué tipo de programa me conviene? Y éstas son sólo algunas de las cuestiones que tendremos que resolver.

En primer lugar, se trata de ahondar un poco en nuestras motivaciones para seguir formándonos. Es decir, escarbar un poco más en lo que inicialmente motivó pensar en hacer un máster. Aquí la cuestión clave es determinar nuestro objetivo: mejorar profesionalmente, mejor salario, cambiar de trabajo, cambiar de sector, completar nuestros conocimientos, acceder a un título de postgrado… A diferentes motivaciones, diferentes tipos de máster. Así, por ejemplo, no es lo mismo querer un título que acredite unos conocimientos que ya se poseen por experiencia laboral, que buscar un máster para buscar un nuevo trabajo (el mejor ejemplo serían los MBA que en teoría son el puente hacia los puestos de alta dirección).

A diferentes necesidades, diferente tipo de máster. En este sentido, la primera gran decisión que deberemos tomar es qué tipo de formación queremos recibir: online, presencial o un modelo híbrido. Cada sistema tiene sus puntos fuertes y flacos. De forma resumida, la formación online es más flexible, permite una mayor libertad de horarios y ritmo de aprendizaje y hace que compaginar formación y trabajo sea más fácil. Por el contrario, puede limitar la interacción con otros alumnos y el profesor (cada día menos gracias a los avances de Internet y las redes sociales), pero sobre todo exige mucha más fuerza de voluntad y concienciación por parte de los alumnos, ya que serán ellos quienes tengan que ponerse voluntariamente delante del ordenador para hacer el curso.

Por su parte, la formación presencial o clásica es menos exigente con la responsabilidad de formarse. Por muy contradictorio que pueda parecer a la mayoría de gente le resulta más fácil acudir a clases que sentarse delante de la pantalla en nuestra casa.

Además, permite una interacción más directa con el profesor y el resto de los alumnos y facilita la asimilación de contenidos ya que estamos más acostumbrados a esta metodología pedagógica. Por el contrario, es menos flexible con las obligaciones del día a día y suele ser algo más cara. Al mismo tiempo y por motivos obvios, la formación presencial limita enormemente la oferta, sobre todo en las localidades más pequeñas, aunque para muchos esto también puede ser una ventaja, porque así tardarán menos en elegir su máster.

Por último, el modelo híbrido (habitual por ejemplo en los Global MBA) debería reunir lo mejor de cada modelo, pero no siempre es así. Para asegurarnos de que lo hace habremos de bucear en el programa, metodología y profesorado, aunque esas son cuestiones que ya veremos más adelante.

El momento de empezar la búsqueda

Tras acotar las cuestiones más generales y el tipo de máster llega el momento efectivo de empezar a buscar entre las escuelas y másteres existentes. El problema, llegados a este punto, es que en España no existen demasiados rankings como en Estados Unidos. El Mundo y sus 250 mejores másteres es una de las pocas clasificaciones que hay exclusivamente en España más allá del mundo financiero, que gracias a la tradición de los MBA cuenta con más listados.

Pero como toda mala noticia tiene su parte positiva, esta ausencia de rankings nos obligará a ser más concienzudos con la búsqueda y a tener que realizar un mejor trabajo de investigación. Para empezar y antes de entrar en el resto de cuestiones hay que decidir entre postgrado con titulación oficial o propia. Para muchos puede parecer baladí, pero no lo es y mucho menos desde la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La principal diferencia radica en que un máster oficial otorga, como su propio nombre indica, un título reconocible en cualquier parte del Estado y con validez ante organismos públicos. Al mismo tiempo, permite acceder más adelante al siguiente estadio de la Educación Superior, el título de doctor.

Mientras, la titulación propia de cada universidad no deja de ser un título con más o menos reconocimiento profesional, pero sin validez oficial. Esto no quiere decir que su valor sea menor y sino sólo hay que ver el prestigio y papel que juega en el acceso al mundo empresarial. De nuevo, todo se reduce a tener claro el objetivo que se persigue con el máster concreto. En general, los títulos oficiales tienen un carácter más académico, mientras que en los propios o privados el enfoque es más práctico y está más enfocado al ámbito profesional. Además, el precio de los másteres oficiales tiene un coste fijo, determinado por el Estado, mientras que en los privados es el propio centro quien determinar el coste del curso. De nuevo, los MBA brindan el mejor ejemplo con precios que superan ampliamente los 60.000 euros.

Fuente: http://mastermas.com

No todo son números en el mundo de los negocios. Durante años los MBA se han centrado en la parte cuantitativa de la educación ejecutiva, es decir en las cifras, pero en los últimos tiempos empiezan también a cuidar la parte que tiene que ver con la comunicación, especialmente la escrita, a petición de las propias empresas.

Los MBA tienen un eminente carácter matemático y estadístico. No en vano las asignaturas de contabilidad y finanzas son de las más importantes. Por eso, los graduados están acostumbrados a lidiar con cifras y a hablar con números con total naturalidad, aunque por desgracia no ocurre lo mismo cuando llega el momento de expresarse en palabras.

Si las habilidades cuantitativas de los MBA son su punto fuerte la comunicación escrita es una de sus flaquezas y de las principales quejas de las empresas que contratan este tipo de empleado. Entre las quejas más habituales figuran el gusto por la divagación de los graduados, su lenguaje en ocasiones demasiado pretencioso o sus email excesivamente informales.

Estas protestas no parecen infundadas, sobre todo su atendemos a que la nota media en las redacciones del GMAT ha caído del 4,7 sobre seis de 2007 al 4,4 registrado en 2010. Desde el Graduate Management Admission Council, empresa encargada de gestionar el test de admisión a los MBA, explican que medir la calidad de la escritura es complicado, aunque apuntan a un aumento de los aspirantes internacionales como motivo del descenso en las notas. Y es que en apenas tres años este tipo de candidatos ha crecido un 35%. Pero el problema puede ir más allá y ser en realidad el reflejo de una tendencia general en la educación secundaria y universitaria: el menor énfasis en la escritura.

Lo que no deja lugar a dudas es que los MBA deben mejorar la calidad de sus textos y así se lo están expresando las empresas a las escuelas de negocio. Algunas como Wharton School ya han tomado cartas en el asunto y plantean doblar su curso de comunicación hasta las doce clases a partir de 2012. En este sentido, el otoño pasado todos los estudiantes de primer año compitieron en un concurso de escritura obligatorio que ya se ha convertido en un fijo dentro del curriculum del centro.

En Simon Graduate School of Business pretenden atajar el problema de la capacidad de expresión de sus alumnos contratando dos expertos, mientras que en Northeastern University’s College School of Business los trabajos de sus estudiantes son puntuados por el profesor y por un experto en escritura.

La clave en muchos casos pasa porque los estudiantes desaprendan parte del camino andado. El lenguaje de los negocios tiende a ser demasiado grandilocuente y en ocasiones incluso incomprensible para el ciudadano de a pie. Uno de los errores más comunes es el de utilizar palabras en desuso o más complejas en lugar de expresiones simples. Así, por ejemplo, un ejecutivo podría preferir “vivienda” a “casa” o “urbe” a “ciudad”.

Algunas estrategias que las escuelas empiezan a implementar para combatir el problema apuestan por la simplicidad. En la clase de Marketing y Valor del consumidor de Northeastern uno de los ejercicios consiste en pedir a los estudiantes que escriban un email con menos de 150 palabras capaz de convencer a sus ejecutivos de implementar una estrategia de marketing y precios concreta. El porcentaje de éxito no es muy elevado.

Esta incapacidad para expresarse adecuadamente a través de la escritura acompaña a los MBA tras abandonar la escuela. Si bien los graduados son capaces de manejar y entender los números no siempre son capaces de comunicarlos adecuadamente o de forma comprensible. Angela Rassi, directora de marketing en General Mills (empresa que contrata cerca de 50 MBAs anualmente) lo explica de la siguiente forma: “los nuevos MBA contratados tiende a hablar sobre sus métodos analíticos para demostrar que son buenos en su trabajo, pero lo que realmente queremos es hablar sobre las implicaciones de las investigaciones que realizan”.

En el fondo, parte del problema radica en que los MBA deben adaptar su lenguaje a multitud de audiencias bien diferentes. El mejor ejemplo son los bancos de inversión, donde los graduados deben escribir a clientes de todo tipo y como es lógico, no es lo mismo dirigirse una persona con formación universitaria en economía que a un autodidacta en la materia.

En algunas áreas como la de consultoría los nuevos empleados no pueden escribir propuestas de negocio hasta que no han perfeccionado sus habilidades literarias, lo que habla más claro que cualquier otro ejemplo sobre la calidad de la expresión escrita de los MBA.

Y por supuesto, parte de la cuestión reside en que muchos de los propios MBA siguen sin ver la importancia de saber escribir adecuadamente. Hasta que esto no cambie o las escuelas empiecen a hacer que este tipo de habilidades sean más importantes dentro de su curriculum seguiremos viendo como orgullosos MBA cometen en ocasiones faltas de ortografía o simplemente contestan emails como si fuesen mensajes de texto.

Fuente: Waytomba.com