Reciente estudio realizado por Laborum.com sostiene que entre ahorros y la gestión de créditos bancarios, los alumnos financian sus programas de especialización.

María Paz Ilabaca es una joven periodista que en la actulidad se encuentra en Madrid realizando un diplomado en la capital española. Esta santiaguina no tuvo más que ahorrar y pedir dinero prestado a sus padres para poder costearse el postgrado que está llevando a cabo en tierras ibéricas. “Las notas que tenía en la universidad no me alcanzaban para poder optar a una beca y en verdad no quise perder el tiempo en postular a una sabiendo que no iba a tener resultados positivos”, cuenta.

Por otro lado, José Tomás Egaña vive hace más de 5 años en Alemania (actualmente en Munich tras una larga temporada en Hamburgo), país donde ha continuado sus estudios de ingeniería en biotecnología molecular de la Universidad de Chile, por medio de un doctorado que obtuvo a través de una beca. “Me ha ido bien, no me puedo quejar. Estudio lo que me gusta, me pagan por eso y tengo la posibilidad de conocer otros países y viajar a Chile para las fiestas”.

Estas realidades de estudiantes chilenos son sólo dos ejemplos contrastantes que logró revelar un reciente estudio elaborado por Laborum.com. La investigación, realizada a 580 personas, indicó que un 60% de los estudiantes tiene como modalidad para costear un postgrado el autofinanciamiento, mientras que el 23% dice que lo ha hecho a través de la solicitud de un crédito bancario. Si juntamos ambas cifras, el estudio sentencia que más del 80% de los alumnos autofinancia, de una u otra manera, sus programas de especialización profesional.

Por contraparte, sólo un 9% de los encuestados señaló que paga sus estudios de postgrado por medio de lo que puede aportar la empresa donde trabaja, en tanto que un 6% dice que el financiamiento lo obtuvo a través de una beca (como es el caso de José Tomás); y que un exiguo 2% cuenta que es la empresa donde trabaja la que financia la totalidad del postgrado elegido.

¿Qué realidad nos muestra este estudio?. A juicio de María Angélica Zulic, gerente general de Laborum.com en Chile, es claro que hoy un estudio de postgrado es una herramienta útil para buscar trabajo, pero hay que considerar primero que todo, la experiencia laboral para hacerse notar. “Teniendo esto como contexto general, hoy está inmerso el pensamiento de que a mayor cantidad de educación o conocimiento, es mayor la cantidad de plata que uno puede tener, y en este sentido el retorno de la inversión que puede tener un alumno que se haya autofinanciado un postgrado, es mucho más rápido”.

Zulic recalca que “los estudiantes ven que recuperar la plata invertida es más posible en el corto plazo si es que hacen un postgrado que ayude a ese objetivo”. Tomando el estudio como fuente, la ejecutiva cuenta que el chileno prefiere ahorrar antes de endeudarse. “Hoy la gente no es muy asidua en tomar un crédito para no desbalancear sus finanzas”, agregó.

POCA APUESTA DE LA EMPRESA
Otro dato relevante que arroja la encuesta es el poco incentivo o aporte que hace la empresa en sus trabajadores que tienen intenciones de desarrollar un postgrado. De acuerdo con Zulic, la gente no se queja de no tener dinero, sino que consideran que las empresas no están apostando por financiar estos estudios.

“Lamentablemente en las empresas tienen la vision de que si capacitan a una persona, esto puede significar un trampolin para que el interesado busque nuevas perspectivas económicas en otras compañías. Por lo tanto, más que una inversión lo miran como un gasto”, agrega, sosteniendo además que en la actualidad incluso las empresas están haciendo contratos con plazos fijos amplios para que esta situación no suceda.

BECAS: UN BUROCRATICO PROCESO
En cuanto a las becas, la investigación es contundente: sólo un 6% dice que la modalidad de financiamiento lo hizo a través de una beca. ¿Por qué esto? La ejecutiva de Laborum.com indica que esto pasa más que todo por lo burocrático que es el proceso y el tiempo que demanda este. “Los estudiantes se encuentran con muchas trabas y condiciones para postular a una beca, sin dejar de considerar el tiempo que conlleva esto. El trámite no es tan expedito como el resto de las modalidades de financiamiento, por lo tanto, el invertir tiempo y dinero en ello no les resulta tan atractivo”.

Fuente:  latercera.com

La escuela rural El Peñón, institución que representa la iniciativa de responsabilidad social más importante de los egresados del IPADE Business School, recibió el pasado ocho de mayo el galardón “Pedro Romero de Terreros” del Nacional Monte de Piedad, el cual reconoce el esfuerzo y los logros alcanzados por organizaciones de asistencia privada.

El premio fue entregado a cinco asociaciones: Únete, Lazos, Instituto Francisco Javier Saeta, O.S.E, Asistencia médica intercomunitaria y Fundación El Peñón, que destacaron gracias a su labor de excelencia en ámbitos como la salud, la atención de problemas sociales y el fomento a la educación.

“Todas las instituciones galardonadas agradecemos este reconocimiento, así como los millones de mexicanos que son beneficiados por el invaluable apoyo que brinda el Nacional Monte de Piedad a través de nuestras organizaciones”, expresa un desplegado difundido por las empresas ganadoras.

Fundación El Peñón se dedica a promover el desarrollo humano y a mejorar la calidad de vida de las familias de los campesinos residentes en la comunidad de Jonacatepec, Morelos; brinda educación básica a más de 200 alumnos, además de contar en su oferta educativa con un bachillerato tecnológico agropecuario, programas de formación humana y escuela para padres.

De acuerdo con el Nacional Monte de Piedad, a 236 años de haber iniciado su labor social “el prestigio y la nobleza histórica de su institución, hacen de este reconocimiento un aliciente que nos impulsa a continuar nuestras tareas y redoblar esfuerzos a favor de México”.

Fuente: Ipade.mx

Fuente: Educamericas.com

La Universidad Adolfo Ibáñez (UAI) ocupa el primer lugar del ranking 2011 de escuelas de negocios latinoamericanas , seguida por la mexicana ITAM y el INCAE de Costa Rica. Es la primera vez que una escuela chilena lidera esta clasificación, si bien los MBA de la Universidad Católica (6) y de la Universidad de Chile (9), además del flamante ganador, llevan años coqueteando con el top 10 regional.

El ascenso de esta escuela chilena -que ocupó los lugares número tres y seis en las clasificaciones 2010 y 2009, respectivamente- es quizás lo más novedoso de esta última edición del ranking, que más bien presenta solo enroques en las diez primeras posiciones.

“Hace varios años que nuestra escuela esperaba esta ‘distinción’, que no se había dado siempre por muy poca diferencia dentro de los estándares establecidos por la revista AE. Creo que la revista ha evaluado la consistencia y perseverancia de nuestra escuela en áreas como nuestro faculty, investigación y publicaciones a nivel internacional y la internacionalización”, manifiesta Federico Hoffmann, director de admisión y marketing internacional de la UAI, agregando que están “sumamente satisfechos con este reconocimiento, pero que ahora el desafío es mantenerlo por varios años sin cambiar su perspectiva de la función y rol de una Escuela de Negocios en Chile y en la región”.

Hoffmann también se refirió a la alianza con Anderson School of Management de la Universidad de California (UCLA), EEUU, como un factor que probablemente pesó en las consideraciones del ranking. “UCLA es una universidad top 10 a nivel mundial que buscó un socio en Latinoamérica y que encontró en nosotros una escuela con sus misma cultura emprendedora e innovadora con estándares internacionales”.

Las otras dos que conforman el Top 5 de este año son la escuela brasileña FGV – EAESP, que mantiene el cuarto lugar, y la mexicana EGADE Business School, que escala de la séptima a la cuarta posición. La mejor clasificación de la mexicana coincide con la unión de las escuelas de graduados de los campus de Monterrey, DF y Santa Fe del ITESM en una sola gran escuela, que conservó el nombre de la famosa escuela de negocios del Tec de Monterrey.

Subrankings
Además de la clasificación general, AE publica algunas subcategorías con las mejores cinco escuelas de la región en 7 áreas clave del Management: Economía,  Emprendimiento e Innovación, Estrategia, Finanzas, Marketing, Operaciones y Recursos Humanos.

La Universidad de Chile es una de las escuelas con más presencia en estos subrankings: lidera este año la categoría de Economía -después de destronar a la Universidad Torcuato di Tella (Argentina) y la de Operaciones, y ocupa el segundo lugar en Finanzas, Marketing y Recursos Humanos. Es EGADE Business School quien lidera en Finanzas y Marketing, mientras que la FIA, de la Universidad de Sao Paulo (Brasil), está evaluada como la mejor en RRHH. En Estrategia, en tanto, la mejor es INCAE de Costa Rica. La chilena Universidad del Desarrollo fue la mejor evaluada en Emprendimiento e Innovación, mientras que la UAI ocupó el segundo lugar en esta categoría.

“La UAI es una escuela distinta a nivel subcontinental. Si bien somos una escuela generalista, la innovación y el emprendimiento juegan un rol crítico en nuestra cultura, y las consideramos áreas transversales, de las que todas las actividades de la escuela se deben contagiar. Es nuestro objetivo desde nuestra fundación en 1953, primera escuela de negocios fundada en LATAM, formar empresarios líderes que tengan capacidades que los distingan en el mercado”, comentó Hoffmann respecto de la destacada posición de la UAI en el subranking de Emprendimiento e Innovación.

Metodología
Para evaluar la calidad de los MBA que imparten las escuelas de negocios latinoamericanas, AméricaEconomía Intelligence utiliza un indicador final calculado a partir de cinco criterios. El más importante de estos -y el que reviste mayor ponderación (40%) en la nota final- es la Fortaleza Académica. Aquí se analiza si los profesores de las escuelas (part y full time) tienen o no grado PhD, la escuela donde fue obtenido dicho grado (tienen mayor nota aquellos que estudiaron su doctorado en escuelas de renombre mundial) y también se pondera la experiencia en negocios (o en cargos públicos) del faculty.

El segundo criterio evaluado es la Producción y Difusión de Conocimiento, que representa un 20% de la nota final. La nota se calcula principalmente en base a los papers ISI publicados por las escuelas, aunque también se ponderan las publicaciones en otras bases, así como los libros, capítulos  y artículos publicados por profesores.

La Internacionalización de las escuelas vale un 15% de la nota final y se evalúa en función de los convenios y acuerdos de doble titulación de las escuelas, de las acreditaciones obtenidas (o en proceso de obtención) y las membresías a organizaciones internacionales de escuelas de negocios, como CLADEA y SUMAQ, entre otras.

Otro de los criterios es la Potencia de la Red (20%), donde se analiza, entre otras cosas, la carrera profesional de los egresados, la existencia de herramientas que ayuden a los alumnos, como ferias, bolsas de empleo, funciones de gestión de carrera, etc. y la internacionalización de la red de alumni.

El último factor es el Ambiente de Negocios (5%), donde se asigna mayor o menor puntaje a las escuelas en virtud de las economías en que se ubican, analizando el nivel de sofisticación empresarial que rodea al estudiante.

Más información:
Ranking general
Ranking por categoría

Entérate de los detalles para irte preparando desde ya en este largo proceso de admisión. Qué no te tomen por sorpresa.

Junto con España, las escuelas de Estados Unidos cuenta con la mejor reputación del mundo en cuanto a escuelas de negocios se refiere. Muchas de las entidades que integran los top ten en los rankings del sector provienen, precisamente, de ambos países.

Como es natural, la gran mayoría de los estudiantes quieren ingresar a estos lugares, pero muy pocos saben cómo y cuándo hacerlo. El primer paso está relacionado con buscar cuál se adapta más a tu perfil y necesidades.

Una vez que ya has decidido la mejor opción, lo siguiente es entrar de lleno al proceso de admisión. La admisión en una escuela de negocios en Estados Unidos funciona en tres etapas y debes saber elegir cuál de ellas te conviene más, es decir, cuál se adapta más a tu perfil y a tus necesidades. Así que si tienes en mente postularte a un MBA tienes tres oportunidades que puedes aprovechar para ser aceptado.

Las fases

Primera etapa
El primer período de postulación, de preferencia para gerentes financieros, ingenieros y consultores, ocurre entre principios de octubre y mediados de noviembre. Si realizas el trámite durante esta fase, y estás entre los perfiles anteriormente nombrados, tendrás mayor oportunidad de quedar seleccionado.

Si tu perfil pertenece a otra carrera, te conviene postularte a esta etapa ya que así le darás mayor tiempo al comité de admisión de evaluar con calma tu historia académica y/o laboral.

Segunda etapa
Esta etapa, para el “público general” ocurre entre enero y febrero.

Tercera etapa
El ciclo de solicitud de entrada se realiza hasta la tercera semana de abril. En esta etapa aplican aquellos que quieren tomarse un tiempo ya sea para ganar más experiencia laboral o terminar alguna especialización para fortalecer su perfil y tener más oportunidad de quedar seleccionado.

¿Cómo aumentar tus posibilidades?
Alumnos de la escuela de negocios de Harvard publicaron una “guía no oficial” (Unofficial Harvard Business School Interview Guide), para que los postulantes puedan prepararse de la mejor forma al enfrentar la entrevista y los trámites de admisión.

Para escribirla, tomaron los testimonios de alumnos que lograron superarla y otros aspirantes que fracasaron. Encontrando los clásicos errores y que conceptos son los que se privilegian en la evaluación.

Dentro de las preguntas se encuentran algunas clásicas que se realizan en cualquier entrevista de trabajo o admisión a algún programa de postgrado:

¿De qué forma te describirían tus compañeros de trabajo en tres palabras?
¿Qué harías si no consigues entrar en Harvard?
Cuéntame de ti a través de tu currículum.
Cuéntame un desafío que hayas enfrentado y cómo lo superaste.
Si tuvieses 30 segundos para hablar a todo Estados Unidos, ¿qué dirías y por qué?
Explícame un proyecto en el que estés trabajando como si fuera un niño de ocho años.
Imagina que la clase de HBS fuese una orquesta.
¿Qué tipo de instrumento tocarías y por qué?

Cada una de las preguntas incluye una recomendación de la forma en que puede enfrentarse, que respuesta o conceptos son más adecuados y de que manera desarrollar o construir la solución.

El documento elaborado por los alumnos cuenta con tips para el día de la entrevista, que van desde la postura corporal más adecuada, hasta como ir vestido a la reunión, recomendando que las mujeres usen pantalones, o faldas largas (que no muestren las piernas) y que los hombres usen corbatas sobrias, con nudos bien armados y pantalones que no sean anchos.

Por último, no debes olvidar que si estas pensando en cursar un MBA en EU, lo primero que debes preparar es tu dominio del idioma inglés. Por lo que te recomendamos tomar las pruebas de TOEFL o GMAT que son exámenes básicos que debes aprobar.

Fuente: Altonivel.com.mx

WASHINGTON – Por primera vez en Estados Unidos, las mujeres superan a los hombres en la consecución de títulos de posgrado y de licenciaturas, en una tendencia que contribuye a redefinir el esquema de quién sale a trabajar y quién se queda en casa con los hijos.

Las cifras del censo nacional difundidas revelan el nuevo logro educativo de las mujeres, quienes a principios de la década de 1980 comenzaron a sobrepasar a los varones en el ingreso a universidades.

El nuevo sesgo en la educación se suma a una amplia presencia histórica de mujeres en el mercado laboral y a una disminución persistente de las madres hogareñas.

El progreso educativo le permite a las mujeres un mayor acceso a una diversidad más amplia de empleos, lo cual contribuye a un cambio en los tradicionales papeles de género en casa y trabajo.

De acuerdo con la estimación de un demógrafo, el número de los padres hogareños que son los principales responsables de cuidar a sus hijos ascendió a casi dos millones el año pasado, es decir uno de cada 15. La cifra oficial del censo fue de 154 mil y está basada en una definición más limitada que excluye a los que trabajan de medio tiempo o buscan empleo.

“Las diferencias que vemos en los estudios de licenciatura y posgrado significan que las mujeres estarán mejor protegidas contra la próxima recesión”, advirtió el profesor de economía Mark Perry, de la Universidad de Michigan en Flint, que es un académico visitante en el grupo conservador de estudios American Enterprise Institute.

“Los hombres podrían ser los que tienen más posibilidades de quedarse en casa, y llevar la más tradicional crianza de los hijos”, consideró.

Entre las personas con al menos 25 años, hay 10,6 millones de mujeres estadounidenses con al menos el grado de maestría, contra los 10,5 millones de varones. En un cálculo por cuotas, alrededor del 10,2% de las mujeres tienen posgrado contra el 10,9% de los hombres, una diferencia que ha venido disminuyendo en los últimos años. Las mujeres siguen abajo de los hombres en algunos sectores profesionales como negocios, ciencias e ingeniería.

En cuanto a la terminación de estudios universitarios, unos 20,1 millones de mujeres tienen licenciatura contra los casi 18,7 millones de varones, una diferencia de más de 1,4 millones que ha permanecido estable en años recientes. Las mujeres superaron a los hombres por primera vez en la obtención de licenciaturas en 1996.

El desempleo masculino llega ahora a 9,3% frente al 8,3% de las mujeres, que representan la mitad de la fuerza laboral en el país.

Fuente: univision.com

Verónica Baz Suárez, directora general del Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C. (CIDAC) aseveró que pese a que el pueblo mexicano se caracteriza por ser sumamente trabajador, el nivel de productividad es similar al que tenía el país a finales de los setenta. Esto sucede a razón de que, a pesar de que los mexicanos trabajan muchas horas -como recientemente reveló la OCDE-, la cantidad de tiempo empeñado en realizar tareas no necesariamente se traduce en resultados laborales.

La conferencista ofreció el pasado 15 de abril, en el IPADE Business School México, una ponencia titulada “La transformación hacia una sociedad de clase media”, en el marco del Programa de Continuidad y Actualización del Área Académica de Entorno Político y Social, denominada “La década decisiva: 2011-2020”.

Cabe destacar que “los estados que tienen empresas más grandes son más productivos, lo mismo que los que tienen un menor sector informal. Esto sucede porque las compañías más grandes tienen mayor oportunidad de innovar debido a que, por economías de escala, sus costos son menores, y esto les permite mantenerse a la vanguardia”, reveló Baz.

La Directora del CIDAC indicó que en nuestro país hay una gran cantidad de personas que se quedan sin trabajo, pasado un lapso no logran encontrarlo y optan por abrir un negocio propio, por ejemplo fondas, de modo que “se debe buscar la forma de apoyar a las micro y pequeñas empresas con el fin de maximizar sus posibilidades de crecer y convertirse en medianas, lo cual les permitiría tener  mejores procesos y más oportunidades de acceso a crédito”, y agregó: “esto, si bien es tarea del gobierno, la ciudadanía juega también un papel importante en la estrategia”.

Consideró que una de las tareas del gobierno consiste en facilitar la apertura y cierre de negocios para que estos puedan moverse con mayor facilidad hacia actividades más rentables o de mayor valor agregado; en esta misma línea, es fundamental que la ciudadanía exija las condiciones óptimas para erigir y hacer funcionar una compañía.

Asimismo, comentó que es preciso que los individuos identifiquen los puntos de oportunidad que les permitan ser más productivos, para aprovecharlos al máximo. Éstos consisten en cosas tan sencillas como ahorrar tiempo mediante un acuerdo con otros padres de familia en la escuela de los hijos para recogerlos un sólo día y no toda la semana.

Baz aseguró que es posible que México aumente su productividad; para lograrlo, se requiere poner este tema como una prioridad en la agenda del país. Además fue enfática en destacar que “con las condiciones actuales, tenemos todo para que repuntemos en el tema de la productividad; hoy, como estamos, podemos hacer las cosas mucho mejor, y esa es la buena noticia”.

Fuente: Ipade.mx

Los beneficiarios estudiarán en Hyderabad, Hong Kong y Shangái.

La Obra Social La Caixa y Casa Asia, con el objetivo de impulsar el desarrollo de las relaciones entre España y la zona asiática y contribuir a la formación de directivos, convocan 10 becas para graduados universitarios, licenciados y titulados superiores para cursar un Master of Business Administration (MBA) en China e India.

La distribución de estas 10 becas es la siguiente: Seis becas para cursar un Master of Business Administration (MBA) en la China Europe International Business School (CEIBS), establecida en Shanghái. Dos becas para cursar un Master of Business Administration (MBA) en la Hong Kong University of Science and Technology (HKUST) Business School, establecida en Hong Kong.

Dos becas para cursar un Post Graduate Programme in Management (PGP) en la Indian School of Business (ISB), establecida en Hyderabad.

El plazo para presentar las solicitudes estará abierto hasta el próximo 5 de septiembre.

Fuente: mastermania.com

Fuente: Educamericas.com

El estrés es una de las enfermedades más mencionadas en las oficinas de todo el mundo. Se estima que es el causal de la mitad del ausentismo laboral y del 40% de la rotación. No en vano, la Unión Europea lo considera la segunda patología más común en el mundo y muchos lo llaman la “Epidemia del Siglo XXI”.

Un reciente estudio de la Universidad de Chile demostró que en Estados Unidos, uno de cada tres trabajadores ha pensado en dejar su empleo por estrés y agotamiento laboral. Pero eso no es todo; Regus, proveedor mundial de soluciones para el espacio de trabajo, divulgó los resultados de una encuesta que realizó a nivel mundial, en la que comprobó que el 58% de las compañías experimentó un incremento significativo del estrés laboral en los últimos dos años.

Las empresas no reciben bien noticias como estas, considerando que el estrés laboral no solo desencadena problemas en el ámbito de la salud mental y física de los individuos, sino que también tiene repercusiones económicas para las organizaciones donde éstos trabajan.

El estrés ejecutivo
Según el libro “El estrés en el ejecutivo” de la académica Moira González de la Universidad del Norte de Barranquilla, Colombia, “sea hombre o mujer, blanco o negro, todos los ejecutivos tienen algo en común y es que tanto ellos como sus subordinados están frecuentemente sometidos a una fuerte presión”.

Y agrega que “los sucesos que ocurren fuera de la organización tienen una importante influencia sobre la conducta asumida dentro de ella, y son múltiples los estresores extraorganizacionales que llegan a afectar al ejecutivo de las diversas empresas”.

Para Andrés Pucheu Moris, psicólogo y coordinador del Magíster en Psicología Laboral y Organizacional de la Universidad Católica de Chile, antes de hablar de ejecutivos estresados “hay que tener clara una cosa: no es lo mismo trabajar bajo mucha presión que tener un cuadro de estrés“. Para el profesional “una persona con mucha presión puede seguir teniendo claras sus metas y capacidad de planificación. Mientras que alguien con un estado de estrés siente que tiene una carga incontrolable y, con suerte, puede planificar lo que hará en un día”.

¿Cuánto tiempo se puede estar estresado?
Los ejecutivos estresados suelen presentar un patrón de conducta caracterizado por: hablar, pensar, moverse a toda prisa; ser altamente competitivos, agresivos e irritables, con resultados de su gestión cada vez menos adecuados, ya que ni dan ni se dan tiempo para pensar, planear y organizar adecuadamente.

Pero el estrés no comienza en la oficina. Andrés Pucheu recalca que comienza primero en el hogar. “Las personas, involuntariamente, agreden a su familia, pues no contienen sus emociones. Luego, comienza un cuadro de angustia y eso es lo que se refleja en la oficina”, indica. Agrega que “cuando una persona pierde por completo su capacidad para estructurar planes y no domina sus emociones, es cuando necesita ayuda de un profesional”.

El psicólogo laboral explica además que no hay una duración ‘normal’ para un cuadro de estrés. Para él, todo depende de la persona y del contexto. “Una persona saludable puede padecerlo seis meses y otras durante un año. Y cuando me refiero a personas saludables quiero decir quienes no presentan cuadros depresivos o el síndrome de bornout. Alguien con bornout, por ejemplo, puede estar dos años bajo un cuadro de estrés que se traduce en ausentismo laboral, mala planificación estratégica, mucha ansiedad, etc.”

Hable ahora o calle para siempre
“Las personas que tienen menor capacidad para estructurar el trabajo o que no cuentan con vías de escape son mas propensas a sufrir estrés, eso es evidente”, dice Puchei. Sin embargo, pueden evitarlo si cuentan con capacidad de organización y de manejar proyectos y tiempos. Añade que el peor error de los ejecutivos es que esperan mucho tiempo para decirle a los superiores ‘estoy estresado, necesito un break’.

Puchei agrega que “es común que los ejecutivos tomen más de cuatro proyectos por su cuenta, cuando, a mi juicio, tres es el límite. Entonces, ¿qué sucede? No ponen un atajo a tiempo, no negocian, dejan que la situación los supere, y se llenan de ansiedad. Es ahí cuando definitivamente necesitan de la ayuda de un profesional”.

Para finalizar, el profesional entrega otros consejos: la clave está en saber organizarse y tener un sistema de control de gestión, es decir, planificar con tiempo las tareas, delegar cuando sea necesario y establecer límites de tiempo en la ejecución de actividades.

La cadena KW TV transmitio, a las 10:00 p.m., su programa “Sueños de México” en el que participará el director general del IPADE Business School, Alfonso Bolio Arciniega, para compartir sus puntos de vista respecto a cómo visualiza una mejora en el rumbo del país.

En esta producción han participado, en otras ocasiones, personalidades como el actor Ignacio López Tarso; el periodista Jacobo Zabludovsky, y Josefina Vázquez Mota, destacada política mexicana. En esta ocasión también intervendrá la golfista Lorena Ochoa.

“Sueños de México” se transmite por el canal 246 de Cablevisión, así como en otros servicios de televisión por cable. La repetición se programa todos los sábados a las 5:30p.m.

Alumnos especializados en negocios empiezan a enseñar, uniéndose a programas como Teach for America; con problemas para encontrar un trabajo, algunos estudiantes hallaron un lugar en las aulas.

Cada vez más alumnos de negocios, administración y economía están reemplazando sus portafolios y hojas de cálculo con gises y pizarrones. Al tener problemas para encontrar un trabajo y con la necesidad de tiempo libre para considerar sus opciones universitarias, algunos de los estudiantes de negocios encontraron un lugar temporal en las aulas, enseñando en escuelas públicas para Teach for America. Pero, ¿esto beneficia a las escuelas? Y ¿qué impacto tiene para los maestros?

En los últimos cinco años, Teach for America, una organización sin fines de lucro que capacita maestros y los coloca en aulas en todo el país, ha registrado un aumento en solicitudes, pasando de 19,000 en 2006 a 48,000 en 2010. Esta organización sin fines de lucro también ha registrado mayor interés por parte de los graduados en negocios, finanzas, recursos humanos, administración y economía. Los reclutados con estas especialidades representan el 7% de todos los maestros de TFA en 2006, que aumentó a 10% en 2008 y a 11% en 2010. Los graduados en ciencias sociales -una categoría que incluye psicología, historia y sociología- representan el 31% de la fuerza pedagógica de TFA, lo que la convierte en la categoría mejor representada de las especializaciones.

Según el modelo de Cuerpos de Paz, los participantes de TFA se comprometen por un periodo de dos años a enseñar en vecindarios poco
privilegiados. Muchos se vuelven maestros de Matemáticas o Negocios, pero terminan enseñando otras especialidades según las necesidades de sus distritos escolares.

A pesar de que la mayoría se marcha después de esos dos años, estos especialistas “impulsan académicamente a los estudiantes, crean fundamentos fuertes y los ayudan a superar cualquier déficit”, eso es tan importante como que alguien permanezca 15 años en un salón de clases, dice Chante Chambers, director de reclutamiento de TFA con base en Washington.

Durante el programa de capacitación intensiva de ocho semanas, los maestros de TFA aprenden a crear planes de estudios, organizar clases y enseñar en escuelas de verano, bajo la supervisión de un maestro con experiencia. Las sociedades de empleados con compañías como Deloitte, Bain & Company y J. P. Morgan Chase, permiten que el equipo del primer año deje su empleo para que pase dos años con TFA.

Lauren Hammond, licenciada en Administración de Negocios de la Universidad Forham, de 24 años de edad, está en su segundo año como maestra de Matemáticas en la universidad Siciliana de Lousiana, donde el 90% de los alumnos reciben un almuerzo gratis, el 90% de la población es afroamericana y el resto de raza blanca. Se enamoró de la docencia y aceptó un puesto para el próximo año en Nueva Orleans en KIPP, una red de escuelas particulares subvencionadas. Cuando le preguntamos cómo pagaría sus préstamos universitarios con su sueldo anual de 36,000 dólares al año, ella respondió “poco a poco”.

Hammond dice que ha sacado provecho de sus habilidades en negocios aprendidas en la universidad; llevó un enfoque informativo a las pruebas escolares y ayudó a crear hojas de cálculo en Excel que analizan las calificaciones de los alumnos para determinar si necesitan ayuda especial. Sus clases de comunicación la han ayudado a entablar pláticas con alumnos y padres de familia. Ella cree que los negocios y la educación son muy similares, pues ambos se guían por los resultados.

Las desventajas de permitir que los especialistas en negocios actúen con libertad en las aulas

No a todos les emociona que los especialistas en negocios entren a la docencia. “Si comienzan a enseñar por la falta de oportunidades en los negocios, no es la motivación adecuada”, dice David Ritcher, director ejecutivo de la Asociación de Educadores de Maestros.

Mientras que los especialistas en negocios son de ayuda en las aulas, muchos no reciben la misma preparación como profesores. Muchos de ellos pasan un semestre aprendiendo de maestros especializados. La preparación de los maestros es crítica para lograr un trabajo efectivo en los primeros años. Y aunque estos jóvenes graduados de la universidad están aprendiendo a tener control sobre esto, muchos de ellos regresan a su camino de negocios.

Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Universidad Stanford y experta en educación de profesores, dice que los especialistas en negocios que comienzan a enseñar son una bendición mezclada y podrían beneficiar al sistema, siempre y cuando estén bien preparados. “De no ser así, la falta de esa herramienta tendrá repercusiones en el éxito de los alumnos y de los maestros”, dice.

De hecho, en 2010, la Unidad de Políticas Educativas Conjuntas -un centro de educación e intereses públicos- realizó un estudio en el que se descubrió que el 80% del equipo de TFA lo abandona después del tercer año. El informe dice que los maestros de TFA no han realizado un compromiso explícito con la educación, en comparación con los estudiantes que completan los programas de educación para maestros que recomienda la universidad.

El informe etiquetó sus dos años en la docencia como “una parada”.

El proyecto de Harvard sobre la próxima generación notó que el 61% de los maestros de TFA enseña, por al menos, tres años, y el 36% continúa en la docencia por más de 4 años, lo que explica que el informe conjunto no tomó en cuenta a los maestros que permanecen en el campo pero cambian de escuela.

Los que pueden enseñar… ¿pueden ser líderes?

Los graduados en negocios que comienzan a enseñar pueden producir mejores resultados en papeles de liderazgo educacional que en las aulas. “Tener dos bases de conocimiento en un papel de liderazgo puede ser una ganancia neta”, dice Darling-Hammond.

Education Pioneers en Oakland, California, una organización sin fines de lucro, ofrece un programa de becas de 10 semanas que capacita a 330 estudiantes graduados para que se vuelvan líderes educacionales como presidentes de escuelas particulares subvencionadas, organizadores sin fines de lucro y directores financieros. De sus miembros en 2011, el 37% eran estudiantes de maestría en administración de negocios (MBA, por sus siglas en inglés).

“Vemos una necesidad desesperada de gente con experiencia en el sector privado que pueda traer sus habilidades a la educación urbana”, dice Scott Morgan, presidente ejecutivo y fundador de Education Pioneers.

El programa de becas atrae a estudiantes graduados que han administrado presupuestos multimillonarios y han supervisado equipos globales, para que puedan transferir sus habilidades a la educación pública. La educación pública necesita estudiantes de MBA que no estén ligados a la burocracia educativa y sean más propensos a aceptar el cambio.

Un agente de este cambio es Jimmy Henderson, quien a los 27 años de edad se dio un descanso de trabajar como analista de Boston Consultant Group (BCG) para conseguir una MBA en Educación por parte de la Universidad Stanford. Después de graduarse, se unió a Education Pioneers y tomó una pasantía en la organización sin fines de lucro New Leaders from New Schools.

Después de seis meses, Henderson renunció de BCG en 2009, pagando gran parte del costo de su colegiatura de la maestría a la compañía. Dejó ir la oportunidad de ganar un sueldo fuerte como director operativo de E.L Haynes Charter Schoool en Washington D.C. La escuela independiente tiene 800 estudiantes, 65% de los cuales son afroamericanos, 25% latinos y 10 blancos y asiáticos.

Henderson, un exalumno de una preparatoria rural en Rome, Georgia, con una tasa de graduación de 65%, tiene la misión de ayudar a los estudiantes que no tienen acceso a una educación de calidad, “y eso era más importante que ganar un millón de dólares”, dice.

Como director operativo, Henderson usa sus habilidades en operaciones, recursos humanos, finanzas y análisis de información que desarrolló en BCG, en su escuela móvil. Está a cargo de un equipo de 15 personas. Introdujo análisis de desempeño y desarrollo del equipo para impulsar la productividad, y cerró acuerdos de bienes raíces de 12 millones de dólares para renovar y expandir las escuelas.

Henderson dice que se siente recompensado por el impacto que han tenido sus esfuerzos en los niños, y aprendió a llevar las mejores prácticas de los negocios para aplicarlos a la educación.

Fuente: cnnexpansion.com