Una de las funciones de las escuelas de negocio, más allá de su papel como formadores, pasa por investigar. Ahora un estudio realizado por Tuck School of Business y Warrington College of Business relaciona la investigación del profesorado con la calidad de los MBA.

La investigación académica se ha convertido en un elemento de prestigio para las escuelas de negocio. Cada vez son más las escuelas que crean diferentes centros de investigación y desarrollo cada vez más especializado con el patrocinio de grandes empresas del sector al que se refiera el centro. Sin embargo, esta labor de escrutinio no está exenta de polémica.

Entre sus defensores se encuentran quienes sostienen que las escuelas de negocio deben hacer algo más que limitarse a formar a los directivos del futuro y estas investigaciones son otro camino para su aporte social. Por el contrario, los detractores ven en la investigación un gasto de económico y de recursos que lejos de apoyar la labor fundamental de la escuela, sirve para distraer a los docentes.

Esta disparidad de opiniones no es nueva, pero sí se ha agudizado en los últimos años con el aumento del tiempo destinado por los profesores a la investigación. Ahora un estudio del profesor Peter Golder de Tuck School of Business y Debanjan Mitra, profesor de Warrington College of Business titulado “Las investigaciones académicas ¿ayudan o perjudican los programas de MBA?”explora la relación entre las pesquisas de los profesores y el rendimiento posterior en los programas educativos.

El estudio, publicado en el Jornal of Marjeting, se ha realizado sobre 57 escuelas y toma en cuenta un periodo de 18 años. El informe determina el verdadero valor de la investigación en los MBA, que es un elemento muy tenido en cuenta en la elaboración de los diferentes rankings del sector. En este sentido, Financial Times, Business Week, The Economist y el resto de publicaciones encargadas de dar a conocer las clasificaciones de los mejores MBA y las mejores escuelas de negocio tienen muy en cuenta el número de investigaciones y artículos publicados por un centro a la hora de valorar la calidad del claustro de profesores.

El estudio de Golder y Mitra determina que la calidad del estudiante, tomada esta por las puntuaciones en exámenes y sus salarios, y la del profesorado, entendida como la impartición de clases o publicaciones, se ven afectadas por las investigaciones. Además, también determinan la existencia de una correlación entre la investigación de los profesores y el puesto de la escuela en los rankings.

La investigación académica añade valor a la imagen de la escuelaen el área del profesorado, candidatos y reclutadores a corto y a largo plazo. Es decir, hace que el centro sea más atractivo. Pero lo más curioso es que investigar también hace mejores a los profesores y no sólo por los conocimientos adquiridos durante la investigación. En último término esto se plasma en el salario anual de los alumnos, de forma que un crecimiento continuo de tres artículos por autor cada año supone un aumento salarial de más de 750 dólares anuales.

Golder explica en un vídeo al que se puede acceder pinchando aquí que “Lo que sorprendió a la mayoría de la gente, incluyéndome, fue que la investigación parecía de tener un importante impacto incrementado en las percepciones de los reclutadores. Este hecho se explica porque algunas de las clasificaciones incluyen a menudo un componente de investigación – BusinessWeek tiene su capital intelectual, el Financial Times incluye el criterio de investigación”.

El profesor de Tuck puntualiza que “los resultados muestran que la investigación es importante, pero no puede funcionar limitándose a los círculos académicos. La investigación a los intereses de los estudiantes gracias al enriquecimiento de las clases – lo que conlleva un aumento de salarios- y los intereses del centro ya que mejora su reputación a través de todos los públicos”.

En cualquier caso, esta no es el primer estudio sobre el valor de la investigación en los MBA ni será el último. En 2008 la AACSB, una de las principales agencias acreditadoras del sector de la educación ejecutiva, ya publicó un reportaje sobre cómo podía mejorar la utilidad de la investigación académica. Actualmente la mayoría de grandes escuelas de negocio cuentan a su vez con los investigadores más prolíficos, lo que, según sus investigaciones, incide de forma muy positiva en los ingresos de sus alumnos tras dejar la escuela.

Fuente: waytomba.com

Durante la última década, la economía argentina ha perdido protagonismo dentro América Latina. Tras la crisis que estalló en 2001 y el infame “corralito”, el país no ha logrado recuperar el lugar que alguna vez tuvo, quedando a la sombra de su pujante vecino del norte: Brasil. En diez años, la competitividad de la economía argentina pasó del número 42° al 55°, según el IMD World Competitiveness Yearbook. Pero aún así, el país austral sigue siendo un referente regional en muchos aspectos, incluyendo en educación. Por ejemplo, seis escuelas de negocio argentinas se posicionaron dentro de las 50 mejores de la región en el último Ranking MBA de AméricaEconomía, y dos incluso en el top 10. ¿A qué se debe esta situación? Al parecer, la misma inestabilidad local ha fortalecido la forma en cómo se hacen y enseñan los negocios en Argentina.

El director del Centro de Educación Empresaria de la Universidad de San Andrés, Gabriel Aramouni, señala que “la Argentina ha tenido siempre buenas universidades en general, tanto públicas como privadas, y ha sido reconocida en la región por su alto nivel académico. Es un activo reconocido de nuestro país”, destaca.

Por su parte Alberto Rubio, decano de la Escuela de Posgrado en Negocios de la Universidad de Belgrano (UB), afirma que las escuelas argentinas “ofrecen un alto nivel académico y en términos relativos hoy implican una inversión menos significativa que la requerida en otros países para un MBA“, lo que atrae a estudiantes de fuera del país. De hecho, esta escuela tiene la particularidad de que la mitad de los estudiantes proviene del extranjero.

Pero además de la relación precio-calidad, Rubio resalta la capacidad de las empresas argentinas de adaptarse a distintos entornos, ya sean favorables o desfavorables. Y este estilo de gestión se ha traspasado a las business schools locales: “La inestabilidad, propia del clima de negocios en el país, le dan a nuestras escuelas una fortaleza estratégica que puede identificarse como detectar la habilidad para gestión en contextos de incertidumbre”, asegura el decano. “Precisamente ese es el perfil analítico y operativo que trabajamos académicamente, buscando explicar la sustentabilidad de las empresas y su permanente contribución al crecimiento”, agrega.

Así, los MBA argentinos han identificado una oportunidad dentro de lo que a primera vista parece ser una debilidad. “Nuestros profesores tienen experiencia de gestión en un entorno cambiante, que exige adaptación rápida a los cambios e interacción constante con las autoridades gubernamentales. Estos skills son demandados cada vez más en un mundo cambiante y sujeto a gerenciamiento en contexto de crisis al cuál los profesionales argentinos están acostumbrados y tienen por esto ventajas competitivas”, sostiene Marcelo Dabós, director del MBA de la UB.

De igual forma, Aranouni argumenta que el ambiente turbulento “ha obrado como un disparador de nuevas propuestas educativas, particularmente en el área de management y negocios, que vienen surgiendo para dar respuesta a las exigencias del mercado y al desarrollo de nuevas competencias de gestión para directivos y profesionales”, precisa el académico de la Universidad de San Andrés.

Este tipo de habilidades ha adquirido mayor relevancia para las compañías y también para las escuelas tras la crisis financiera de 2008. Gustavo Genoni, director de los programas MBA y Executive MBA de la también argentina Universidad Torcuato Di Tella (UTDT), sostiene que los profesionales argentinos tiene una gran ventaja competitiva en ese aspecto. “Exportamos ejecutivos que son buscados por su flexibilidad para adaptarse a distintas circunstancia y por su creatividad a la hora de diseñar y montar negocios. Esa virtud se ha hecho carne en nosotros como una necesidad de supervivencia para enfrentar un medio hostil a los negocios”, precisa el académico.

Interés global
Este entorno y la tradición formativa argentina también han atraído escuelas de otras locaciones. Por ejemplo, el Tecnológico de Monterrey (Tec) de México abrió en 2009 una sede en Buenos Aires. Miguel López Montiel, director de la sede, explica que “la principal ventaja que posee Argentina es que es un país con una muy buena base educativa, con un nivel cultural muy alto y con excelentes instituciones”. Estas virtudes han incitado al Tec a firmar convenios interinstitucionales con universidades argentinas, que funcionan como puente en materia estudiantil, docente y de investigación. “La sede del Tec de Monterrey se ha establecido para consolidar todos estos convenios y al mismo para sumarse a la oferta”, precisa López.

¿Qué esperar de la economía argentina en los próximos años? Difícil saberlo, pero Alberto Rubio apuesta por una mayor interrelación entre los diversos actores, incluidas por supuesto las escuelas. “El crecimiento en la posmodernidad implica la inserción competitiva en un mundo abierto e interdependiente, y los insumos con que contamos son la universidad, que entrega conocimiento; la empresa, que aplica la investigación, y un gobierno con normas claras y seguridad jurídica”, concluye el académico argentino.

Fuente: educamericas.com

El mundo mira a China. Los empresarios buscan en oriente nuevas oportunidades para desarrollar un negocio o incluso una carrera. De igual forma, numerosos MBA ofrecen viajes y cursos en el país asiático, con visitas a escuelas de negocio y empresas locales, con el fin de facilitar la llegada al mercado chino. Pero no todo es tan fácil. Una de las principales dificultades sigue siendo el idioma. Aún en su versión simplificada, el chino mandarín es una de las lenguas más complejas de dominar.

¿Pero qué tan importante es el idioma para triunfar en China? Todo depende de las aspiraciones. La apertura de la economía china ha atraído a un gran número de empresas transnacionales y a ejecutivos de todas partes del mundo, por lo que el inglés se ha instaurado como la lengua de los negocios internacionales en ciudades como Shanghai, Pekín y Shenzhen. “El chino se requiere dependiendo del tipo de negocio. Sin embargo, el inglés es fundamental”, asegura Leonardo Navarro, un empresario mexicano con amplia experiencia en China.

De igual forma, ha aumentado la competencia: el mercado laboral chino es mucho más competitivo hoy de lo que era hace una década. Patrick Moreton, decano del programa EMBA que entrega la Washington University en conjunto con la Fudan University, afirma que “las oportunidades de trabajo para aquellos que no hablan mandarín tras estudiar un MBA siguen siendo muy limitadas, e incluso se quedan atrás frente al crecimiento del talento local”, según precisó en un reportaje del Financial Times.

Navarro, quien fundó el sitio China Latin Diaries dirigido a profesionales latinoamericanos, sostiene que la clave para emprender una carrera exitosa en China es “representar un valor, sea en conocimiento o capacidad técnica, que supere los costos de tener a alguien en la empresa que desconoce el idioma o la cultura”.

Por lo mismo, señala que un profesional latino que busca apostarle a China “puede explorar vías de acceso relativamente sencillas, donde el idioma o la cultura no sea una condición fundamental de competencia. Por ejemplo, para MBA postular a instituciones occidentales internacionales con presencia en China, como bancos, multinacionales o consultoras”, donde las barreras del idioma y la cultura son menores.

En todo caso, el mexicano asegura que a largo plazo en lo que toca a competitividad personal, el chino mandarín es un gran diferenciador. “En mi experiencia profesional, he descubierto que si bien no te contratarán por hablar chino, definitivamente sí te notarán entre varios candidatos”, resalta.

Cursos de chino mandarín abundan en todas partes, pero sin dudas el proceso de aprendizaje es más integral estando allá. Adquirir un nivel intermedio de chino requiere de al menos un año y medio en tiempo completo. Por lo mismo, dado que un MBA dura entre uno y dos años, “es prácticamente imposible adquirir un nivel de chino más allá de lo elemental, independientemente del programa del que se trate”, agrega Navarro.

En este caso, el empresario recomienda aprovechar el tiempo para a aprender aspectos de política, cultura y negocios chinos en inglés, “o bien ingresar al programa ya a un nivel intermedio como ocurre en el programa Wharton-Lauder, en donde el objetivo es mejorar el nivel de los estudiantes que ingresan de intermedio a avanzado dentro de un MBA“, aconseja.

Fuente: educamericas.com

No hay duda de que el MBA (Master in Business Administration) es el máster estrella en las escuelas de negocio de todo el mundo. No en vano la primera escuela de negocios tal como hoy las conocemos, que abrió sus puertas en Harvard en 1910, hace exactamente 100 años, nació de la mano del primer programa MBA.

No obstante, no todos los MBA son iguales: sin ir más lejos, existe una enorme diferencia entre un MBA Executive, dirigido a ejecutivos con una intensa actividad profesional, y un MBA Full Time, que exige dedicación plena durante dos años. Y tampoco es cierto que debamos pasar necesariamente por el marchamo MBA para mejorar nuestras habilidades directivas y de gestión.

Hemos dedicado ya varios artículos y reportajes a los MBA. Hoy queremos centrarnos en el resto del abanico y trazar un breve esquema del resto de conocimientos y habilidades que es posible adquirir en las escuelas de negocios españolas.

Programas de Alta Dirección

¿Un MBA nos convierte en gestores eficaces? Para una inmensa mayoría de profesionales, la respuesta es sí. El MBA resulta muy útil como puerta de entrada al mundo directivo, especialmente para mandos intermedios o especialistas técnicos interesados en adentrarse en el terreno de la gestión (por ejemplo, ingenieros, bioquímicos, etc…). Pero los directivos con amplia experiencia, interesados en puestos de alto nivel, poco pueden beneficiarse ya de estas enseñanzas. Para ellos existen programas específicos de alta dirección, como el PADE de IESE, el Máster en Dirección General de ESERP Business School o el curso de Alta Dirección de Empresas que ofrece CESTE.

Gestión de Proyectos

Los MBA preparan, fundamentalmente, para gestionar el día a día de una empresa o de un gran departamento. Pero cada vez es más frecuente administrar grandes proyectos transversales, que implican a varios equipos y departamentos. Esto sucede, sobre todo, en empresas de los sectores tecnológico, farmacéutico y de la edificación. La dirección de proyectos tiene algunos puntos en común con la gestión empresarial, pero también muchas características propias. Para suplir esta carencia formativa se crearon los MPM, o Master en Project Management. FUNIBER , La Salle BCN y OBS son algunos de los centros donde se imparten.

Ejecutivos de Área

Muchos profesionales no están interesados en la visión global del mundo empresarial que ofrece un MBA, sino que prefieren un enfoque más especializado. Es el caso de los directores de departamento, que sin duda necesitan conocimientos generales de negocio, pero necesitan combinarlos con competencias muy específicas. Por eso, la mayoría de las escuelas de negocios ofrecen masters de dirección en Recursos Humanos , Comunicación, Marketing, Finanzas, Logística, etc…

Habilidades directivas

Un rasgo característico de las escuelas de negocios es que no se limitan a hacer hincapié en los conocimientos técnicos de sus alumnos, sino que conceden idéntica importancia a sus habilidades personales. La administración del tiempo , el liderazgo, las dotes comunicativas o la gestión del estrés son algunas de las cualidades que todo directivo debe potenciar. En parte son innatas, pero pueden entrenarse.

Fuente: noticias.iberestudios.com

El MBA 'online' de IE Business School recibe la máxima valoración de 'The Economist'

El International Executive MBA del IE Business School recibió la máxima calificación de ‘The Economist’ como MBA sobre formación ‘online’, lo que le convierte, junto al Internet MBA de la Universidad de Florida –que también ha recibido la distinción–, en el mejor del mundo.

El semanario británico consideró los programas ‘online’ de las cien escuelas de negocio que participan en su ranking de programas MBA y, para la evaluación, se basó en criterios como el contenido del programa, el nivel y la experiencia profesional de los participantes, su opinión sobre los profesores o el retorno de la inversión realizada.

Así, ‘The Economist’ destacó el perfil de los alumnos del International Executive MBA de la IE Business School, altos directivos que este año proceden de 33 países y que cuentan con más de 13 años de experiencia profesional. La publicación subrayó, además, su elevado nivel de motivación y disciplina.

Fuente:Europapress.es

Desarrollar las habilidades de altos ejecutivos es lo que ofrece la Universidad del Desarrollo (UDD),en Santiago de Chile, a través de su programa de postgrado, MBA weekend Santiago.

Dentro del curso destaca su metodología de enseñanza, que contempla técnicas modernas de educación, todas pensadas en el carácter Executive del programa.

Quienes accedan a este programa MBA, deberán presentar un proyecto de negocios de su interés, ya sea corporativo o propio, en el que se incorporen integralmente los conocimientos aprendidos en cada módulo del programa. A la vez, el MBA da la oportunidad de cursar el Entrepreneurship Program en Babson College, Boston, EU.

Requisitos de Postulación:

-Solicitud de Admisión

-Currículum Vitae

-2 Cartas de Recomendación Dirigidas al Director del Programa

-Certificado de Título (original o fotocopia legalizada)

-Certificado de Notas pregrado (original o fotocopia legalizada)

El inicio de clases es el 2 de octubre de este año. La duración del programa es de 16 meses.

www.noticiasmba.com