Por Carlos Ruiz González*

Tecnologías de punta, innovación, redes sociales, acceso a la información y mayor capacidad de procesar y acceder a todo tipo de datos, con precios cada vez más accesibles ¿Significa esto un cambio en la manera tradicional en la enseñanza para la dirección? A continuación algunas ideas acerca de estos cambios, de estas nuevas realidades:

1) ¿Cómo conocer? Hay tres maneras de conocer: 1) El que sabe la “teoría”, es decir, que posee conocimientos que normalmente están en los libros (ahora en la Internet). 2) El que conoce técnicas, o sea, que sabe hacer las cosas y tiene habilidad para realizar las técnicas. Y 3) El “capaz”, quien cuenta con ese saber prudencial que hace que las personas sean “capaces”. El saber prudencial tiene etapas muy bien definidas: diagnosticar, decidir y ejecutar.

2) La dirección es más un arte que una ciencia. Requiere de habilidades y exige capacidades especiales, no se trata de improvisar, pero sí de prepararse para realizar, para resolver, para llevar a cabo las cosas. Una vez un concertista terminó de tocar una composición para piano, una de las personas, que había quedado muy satisfecha, se acercó y le dijo, “Maestro, qué bien ejecutó, daría mi vida por poder tocar el piano como usted”. A lo que el virtuoso respondió: “Perdón, pero yo he dado mi vida para tocar así, llevo 30 años practicando seis horas diarias”. El arte requiere reforzar (fortalecer) capacidades.

3) El buen director, ¿nace o se hace? Sucede como con los artistas –afirmaba Carlos Llano– el genio es una semilla, pero hay que ponerle mucha agua (claro, el agua no sirve para nada si no hay semilla). Aunque, hay que reconocerlo, siempre hay unos pocos, (muy pocos) que son artistas casi desde niños; son pocos y son excepcionales (Mozart, Beethoven, Miguel Ángel).

4) ¿Cuál es entonces la mejor manera de enseñar a dirigir? Depende de lo que se quiera aprender. Si se trata de transmitir conocimientos, sin duda funciona la educación tradicional, en la que el profesor sabe y el alumno no. Si se trata de desarrollar habilidades o de aprender técnicas se impone la práctica, los talleres, el “hacer” las cosas. Pero si se trata de saber prudencial, de habilidades para dirigir, hay que poner al participante en “contexto” para analizar, sintetizar y decidir (que es lo propio del método del caso).

5) La enseñanza de la dirección. Es más un desarrollo de capacidades que una transmisión del conocimiento. Se trata de perfeccionar habilidades mediante la práctica, la discusión y la argumentación con juicios bien estructurados.

6) Una metáfora útil: Hacer Ejercicio. Tomemos un ejemplo sencillo. Hacer ejercicio puede practicarse de diversas formas, la más económica es consultar en la Internet un programa de rutinas o quizá comprar un libro que trate el tema; un poco más caro sería adquirir un video que muestre rutinas y seguirlas; inscribirse en un club deportivo o en un gimnasio y asistir a clases, finalmente, la opción más costosa sería contratar a un entrenador personal que le vaya poniendo a uno rutinas personalizadas y lo vaya corrigiendo. Se ve claramente que conforme se gasta más dinero la calidad de lo que se recibe es mejor, más integral. Algo similar ocurre con la educación, ya que un buen maestro en grupos pequeños quizá sea más caro que un libro de autoaprendizaje, pero sin duda los resultados (el aprendizaje) serán mejores. Surge también el tema de la capacidad, interés y motivación del alumno, pues a mayor capacidad, interés y motivación aprenderá más y esto, incluso, en un sistema digamos más “económico” versus un sistema “caro”, un alumno poco motivado, interesado o con baja capacidad (aunque el instructor sea bueno).

7) Aprovechando las nuevas realidades: el mundo digital. Computadoras, software, telecomunicaciones, Internet, redes sociales. Se trata de realidades que han logrado cambios espectaculares y asombrosos en nuestra manera de hacer las cosas. El tema de la educación no tendría por qué ser la excepción, cada vez habrá más información, más disponibilidad de la misma a menor precio, además, el desarrollo de software va creando programas interactivos que ayudan, no solo a adquirir conocimientos, sino también a mejorar habilidades, y esto lo logran de manera “interactiva”, modulando la velocidad de aprendizaje según va “aprendiendo” el alumno. Representan, indudablemente, una ventaja (no solo por su bajo costo con respecto a tener un profesor bueno) sino también porque quizá son capaces de “adecuarse” al alumno, evitando esa situación común en donde en un grupo hay estudiantes “lentos” y “avanzados” ¿a cuáles debe dirigirse el profesor? En estos nuevos métodos el ritmo lo va dando el alumno con su velocidad de aprendizaje.

El método del caso ¿Sigue teniendo sentido? ¿Se volverá obsoleto? ¿Seguirá el camino de la máquina de escribir, el telégrafo o el carruaje de caballos? Creemos que no, no se hará obsoleto, la relación del aprendizaje entre maestro y alumno, especialmente en el caso de tratar de ser más capaz, siempre se verá beneficiada por un buen coach que logre que el alumno mejore sus capacidades.

El tema está abierto y seguramente seguiremos viendo nuevos desarrollos, y por ende, realidades que permitirán mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta siempre la naturaleza humana, el deseo de aprender, de hacer mejor las cosas, de ser más sabio, más hábil, más capaz.

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* El autor es Profesor del Área de Política de Empresa (Estrategia y Dirección) en IPADE Business School y director del Programa de Alta Dirección (AD-2).

Fuente: Ipade.mx

Los beneficiarios estudiarán en Hyderabad, Hong Kong y Shangái.

La Obra Social La Caixa y Casa Asia, con el objetivo de impulsar el desarrollo de las relaciones entre España y la zona asiática y contribuir a la formación de directivos, convocan 10 becas para graduados universitarios, licenciados y titulados superiores para cursar un Master of Business Administration (MBA) en China e India.

La distribución de estas 10 becas es la siguiente: Seis becas para cursar un Master of Business Administration (MBA) en la China Europe International Business School (CEIBS), establecida en Shanghái. Dos becas para cursar un Master of Business Administration (MBA) en la Hong Kong University of Science and Technology (HKUST) Business School, establecida en Hong Kong.

Dos becas para cursar un Post Graduate Programme in Management (PGP) en la Indian School of Business (ISB), establecida en Hyderabad.

El plazo para presentar las solicitudes estará abierto hasta el próximo 5 de septiembre.

Fuente: mastermania.com

La cadena KW TV transmitio, a las 10:00 p.m., su programa “Sueños de México” en el que participará el director general del IPADE Business School, Alfonso Bolio Arciniega, para compartir sus puntos de vista respecto a cómo visualiza una mejora en el rumbo del país.

En esta producción han participado, en otras ocasiones, personalidades como el actor Ignacio López Tarso; el periodista Jacobo Zabludovsky, y Josefina Vázquez Mota, destacada política mexicana. En esta ocasión también intervendrá la golfista Lorena Ochoa.

“Sueños de México” se transmite por el canal 246 de Cablevisión, así como en otros servicios de televisión por cable. La repetición se programa todos los sábados a las 5:30p.m.

Alumnos especializados en negocios empiezan a enseñar, uniéndose a programas como Teach for America; con problemas para encontrar un trabajo, algunos estudiantes hallaron un lugar en las aulas.

Cada vez más alumnos de negocios, administración y economía están reemplazando sus portafolios y hojas de cálculo con gises y pizarrones. Al tener problemas para encontrar un trabajo y con la necesidad de tiempo libre para considerar sus opciones universitarias, algunos de los estudiantes de negocios encontraron un lugar temporal en las aulas, enseñando en escuelas públicas para Teach for America. Pero, ¿esto beneficia a las escuelas? Y ¿qué impacto tiene para los maestros?

En los últimos cinco años, Teach for America, una organización sin fines de lucro que capacita maestros y los coloca en aulas en todo el país, ha registrado un aumento en solicitudes, pasando de 19,000 en 2006 a 48,000 en 2010. Esta organización sin fines de lucro también ha registrado mayor interés por parte de los graduados en negocios, finanzas, recursos humanos, administración y economía. Los reclutados con estas especialidades representan el 7% de todos los maestros de TFA en 2006, que aumentó a 10% en 2008 y a 11% en 2010. Los graduados en ciencias sociales -una categoría que incluye psicología, historia y sociología- representan el 31% de la fuerza pedagógica de TFA, lo que la convierte en la categoría mejor representada de las especializaciones.

Según el modelo de Cuerpos de Paz, los participantes de TFA se comprometen por un periodo de dos años a enseñar en vecindarios poco
privilegiados. Muchos se vuelven maestros de Matemáticas o Negocios, pero terminan enseñando otras especialidades según las necesidades de sus distritos escolares.

A pesar de que la mayoría se marcha después de esos dos años, estos especialistas “impulsan académicamente a los estudiantes, crean fundamentos fuertes y los ayudan a superar cualquier déficit”, eso es tan importante como que alguien permanezca 15 años en un salón de clases, dice Chante Chambers, director de reclutamiento de TFA con base en Washington.

Durante el programa de capacitación intensiva de ocho semanas, los maestros de TFA aprenden a crear planes de estudios, organizar clases y enseñar en escuelas de verano, bajo la supervisión de un maestro con experiencia. Las sociedades de empleados con compañías como Deloitte, Bain & Company y J. P. Morgan Chase, permiten que el equipo del primer año deje su empleo para que pase dos años con TFA.

Lauren Hammond, licenciada en Administración de Negocios de la Universidad Forham, de 24 años de edad, está en su segundo año como maestra de Matemáticas en la universidad Siciliana de Lousiana, donde el 90% de los alumnos reciben un almuerzo gratis, el 90% de la población es afroamericana y el resto de raza blanca. Se enamoró de la docencia y aceptó un puesto para el próximo año en Nueva Orleans en KIPP, una red de escuelas particulares subvencionadas. Cuando le preguntamos cómo pagaría sus préstamos universitarios con su sueldo anual de 36,000 dólares al año, ella respondió “poco a poco”.

Hammond dice que ha sacado provecho de sus habilidades en negocios aprendidas en la universidad; llevó un enfoque informativo a las pruebas escolares y ayudó a crear hojas de cálculo en Excel que analizan las calificaciones de los alumnos para determinar si necesitan ayuda especial. Sus clases de comunicación la han ayudado a entablar pláticas con alumnos y padres de familia. Ella cree que los negocios y la educación son muy similares, pues ambos se guían por los resultados.

Las desventajas de permitir que los especialistas en negocios actúen con libertad en las aulas

No a todos les emociona que los especialistas en negocios entren a la docencia. “Si comienzan a enseñar por la falta de oportunidades en los negocios, no es la motivación adecuada”, dice David Ritcher, director ejecutivo de la Asociación de Educadores de Maestros.

Mientras que los especialistas en negocios son de ayuda en las aulas, muchos no reciben la misma preparación como profesores. Muchos de ellos pasan un semestre aprendiendo de maestros especializados. La preparación de los maestros es crítica para lograr un trabajo efectivo en los primeros años. Y aunque estos jóvenes graduados de la universidad están aprendiendo a tener control sobre esto, muchos de ellos regresan a su camino de negocios.

Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Universidad Stanford y experta en educación de profesores, dice que los especialistas en negocios que comienzan a enseñar son una bendición mezclada y podrían beneficiar al sistema, siempre y cuando estén bien preparados. “De no ser así, la falta de esa herramienta tendrá repercusiones en el éxito de los alumnos y de los maestros”, dice.

De hecho, en 2010, la Unidad de Políticas Educativas Conjuntas -un centro de educación e intereses públicos- realizó un estudio en el que se descubrió que el 80% del equipo de TFA lo abandona después del tercer año. El informe dice que los maestros de TFA no han realizado un compromiso explícito con la educación, en comparación con los estudiantes que completan los programas de educación para maestros que recomienda la universidad.

El informe etiquetó sus dos años en la docencia como “una parada”.

El proyecto de Harvard sobre la próxima generación notó que el 61% de los maestros de TFA enseña, por al menos, tres años, y el 36% continúa en la docencia por más de 4 años, lo que explica que el informe conjunto no tomó en cuenta a los maestros que permanecen en el campo pero cambian de escuela.

Los que pueden enseñar… ¿pueden ser líderes?

Los graduados en negocios que comienzan a enseñar pueden producir mejores resultados en papeles de liderazgo educacional que en las aulas. “Tener dos bases de conocimiento en un papel de liderazgo puede ser una ganancia neta”, dice Darling-Hammond.

Education Pioneers en Oakland, California, una organización sin fines de lucro, ofrece un programa de becas de 10 semanas que capacita a 330 estudiantes graduados para que se vuelvan líderes educacionales como presidentes de escuelas particulares subvencionadas, organizadores sin fines de lucro y directores financieros. De sus miembros en 2011, el 37% eran estudiantes de maestría en administración de negocios (MBA, por sus siglas en inglés).

“Vemos una necesidad desesperada de gente con experiencia en el sector privado que pueda traer sus habilidades a la educación urbana”, dice Scott Morgan, presidente ejecutivo y fundador de Education Pioneers.

El programa de becas atrae a estudiantes graduados que han administrado presupuestos multimillonarios y han supervisado equipos globales, para que puedan transferir sus habilidades a la educación pública. La educación pública necesita estudiantes de MBA que no estén ligados a la burocracia educativa y sean más propensos a aceptar el cambio.

Un agente de este cambio es Jimmy Henderson, quien a los 27 años de edad se dio un descanso de trabajar como analista de Boston Consultant Group (BCG) para conseguir una MBA en Educación por parte de la Universidad Stanford. Después de graduarse, se unió a Education Pioneers y tomó una pasantía en la organización sin fines de lucro New Leaders from New Schools.

Después de seis meses, Henderson renunció de BCG en 2009, pagando gran parte del costo de su colegiatura de la maestría a la compañía. Dejó ir la oportunidad de ganar un sueldo fuerte como director operativo de E.L Haynes Charter Schoool en Washington D.C. La escuela independiente tiene 800 estudiantes, 65% de los cuales son afroamericanos, 25% latinos y 10 blancos y asiáticos.

Henderson, un exalumno de una preparatoria rural en Rome, Georgia, con una tasa de graduación de 65%, tiene la misión de ayudar a los estudiantes que no tienen acceso a una educación de calidad, “y eso era más importante que ganar un millón de dólares”, dice.

Como director operativo, Henderson usa sus habilidades en operaciones, recursos humanos, finanzas y análisis de información que desarrolló en BCG, en su escuela móvil. Está a cargo de un equipo de 15 personas. Introdujo análisis de desempeño y desarrollo del equipo para impulsar la productividad, y cerró acuerdos de bienes raíces de 12 millones de dólares para renovar y expandir las escuelas.

Henderson dice que se siente recompensado por el impacto que han tenido sus esfuerzos en los niños, y aprendió a llevar las mejores prácticas de los negocios para aplicarlos a la educación.

Fuente: cnnexpansion.com

Fuente: Educamericas.com

El pasado 31 de enero el prestigioso diario The Financial Times publicó su ranking anual sobre programas MBA. En el listado aparecen los mejores MBA full time en relación a criterios tales como los sueldos de los graduados, calidad del profesorado, diversidad de género del estudiantado, consejo directivo y otros. Sin embargo, también hay espacio para otro factor relevante en estos tiempos: la Responsabilidad Social Empresarial, mejor conocida como RSE.

Según el periódico británico, las escuelas que se destacan por sus MBA especializados en RSE son diez, dentro de las cuales, IPADE Business School de México representa a la región con un valorable cuarto lugar.

La RSE toma cada vez mayor fuerza dentro del mundo de los negocios y ha dejado de ser una moda pasajera. Y es que, como señala Javier Carrillo, director ejecutivo del Centro para la Gestión Ecointeligente de IE Business School en Madrid, “el reto ambiental proveerá sin duda una dirección estratégica a la industria”. Pero, ¿es sólo un asunto medioambiental la RSE? No, por supuesto que no. La cultura RSE promueve empresas sostenibles basadas en el respeto al entorno medio ambiental, a la sociedad, a los valores éticos y a los principios económicos.

Para entender aún mejor el valor de la Responsabilidad Social Empresarial en la formación académica ejecutiva, conversamos con José Mayol, profesor de ESERP Business School, España.

¿Por qué y cuando nace la RSE?
Nace como respuesta a los agravios que emergen y ante la obligación que tienen las economías globales La RSE ha evolucionado, haciendo partícipe y responsable a la empresa en la definición del tipo de sociedad a la que aspira. Esta transformación invita a las empresas a desempeñar un papel de líderes en la solución de problemas sociales y a contribuir activamente con iniciativas que den respuestas a los mismos.

¿Qué ventajas competitivas obtiene una empresa que aplica la RSE?
Un gran número de compañías ha encontrado el valor y ventaja competitiva proveniente de implementar iniciativas socialmente responsables.

Tomando siempre como punto de partida la integridad, la transparencia y la sostenibilidad, las empresas que aplican RSE obtienen nuevas formas de ingresos, ahorran costes, favorecen la satisfacción de los clientes y, en última instancia, obtienen un mejor ROI. Es primordial no olvidar que la sostenibilidad no está reñida con la competitividad. Es más: es parte integrante de ella.

¿Es cierto que la búsqueda de gerentes con mención en RSE es cada vez mayor?
Debido a la diversidad de este área de actividad, existen mejores y mayores oportunidades laborales. Es importante destacar que muchos de los roles de la RSE no corresponden a puestos de trabajo como tales, sino que es su contenido el que refleja actividades de RSE.

¿Puede darnos algunos ejemplos de lo anterior?
En el sector privado, grandes empresas pueden tener departamentos de RSE o funciones de RSE dentro de zonas específicas, incluida la comercialización, las comunicaciones, la gestión ambiental, asuntos públicos, operaciones y recursos humanos. También se están abriendo oportunidades en la contabilidad de grandes empresas de consultoría, muchos de los cuales están tratando de competir con el nicho de las consultoras RSE.

¿Y en el sector público?
Las opciones de carrera se pueden encontrar tanto en organismos gubernamentales nacionales como en organizaciones internacionales. Por ejemplo, Global Compact es una iniciativa lanzada por el Secretario General de las Naciones Unidas para convencer a las empresas internacionales a comprometerse con los principios universales en materia de protección de los derechos humanos, derechos laborales y el medio ambiente.

Tampoco podemos olvidar que hay una gran variedad de organizaciones no gubernamentales (ONG), asociaciones industriales y grupos de instituciones académicas que promueven y examinan el uso de los conceptos de la RSE en las esferas del sector privado y público.

Para finalizar, ¿cuáles son los mayores desafíos y obstáculos que enfrenta la Responsabilidad Social Empresarial?
Según recientes estudios, la principal razón de las empresas para el desarrollo de la RSE, es mejorar el prestigio y la imagen de la organización. Estas razones hacen referencia a la necesidad de responder a las exigencias de un compromiso social, la mejora del clima laboral en la organización y el fortalecimiento de las relaciones tanto con clientes como con proveedores. Otras razones consideradas de menor importancia son la posibilidad del acceso a nuevos mercados y el logro de mayores beneficios empresariales.

En cuanto a los obstáculos, las empresas aluden como principal razón para no incluir acciones de RSE en su estrategia la ausencia de una presión social en este sentido. Otras a las que se hace referencia son la escasez de recursos humanos con los que cuentan, dificultades para involucrar a los trabajadores de la empresa, el no ser una cuestión prioritaria y no formar parte de la cultura empresarial.

En junio de 2011 el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa (IPADEBusiness School) será la sede para la VI Conferencia Anual de la Global Business School(GBSN), bajo el título Generando Liderazgo: Desarrollando la Capacidad Humana en los Mercados Emergentes, a la cual asistirán profesores y directivos de las mejores escuelas de negocios del mundo.

“En el Instituto consideramos que la dirección de empresas es más un arte que una ciencia; una actividad que, para su ejecución demanda ciertos conocimientos y habilidades, así como experiencia, visión, intuición, carácter, valores individuales y diversos estilos de mando. No hay una fórmula especial de liderazgo, éste requiereel intercambio de experiencias de negocio entre los empresarios, lo cual genera ladefinición de planes de acción específicos dentro de las compañías, por lo que la Conferencia con la GBSN es el espacio ideal para compartirlas, por primera vez, en América Latina”, señaló Alfonso Bolio, director general de IPADE Business School.

“Este foro internacional es el más importante para que los profesionales de la industria, la academia, la sociedad civil y el gobierno compartan las mejores prácticasy experiencias en la educación de negocios en los países con mercados emergentes; además de aprovechar la posibilidad, sin precedentes, de establecer sociedades denegocios”, aseveró Guy Pfeffermann, director general de la GBSN.
“Algunos de los puntos a abordar serán los retos éticos que enfrentan los profesores deeste sector, los estudiantes que desean mejorar nuestro mundo, las microfinanzas, laparte más baja de la pirámide de los mercados y otros métodos para empoderar a losindividuos”, apuntó Pfeffermann.

Bolio y Pfeffermann coincidieron en su expectativa de que las escuelas de negocios más innovadoras en Latinoamérica enriquezcan las discusiones y compartan sus contribuciones en el mejoramiento del desarrollo de la sociedad y economía. Asimismo,que establezcan relaciones con directivos y profesores de otras instancias académicasde África, Europa, EE.UU., Medio Oriente y Asia.
Las reuniones anuales previas de la GBSN se han realizado en África, Europa y EE.UU.,captando a participantes provenientes de más de 30 países.

Acerca del IPADE Business School

El Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa (IPADE Business School) es laescuela de negocios de la Universidad Panamericana. Fue fundado en 1967 y se enfocaen el desarrollo de habilidades directivas y una mejora integral en sus participantes.Para lograr esto, el IPADE utiliza el método del caso y una especial dedicación en laatención personalizada. Estos atributos han hecho del Instituto una de las mejoresescuelas de negocios del mundo.

Para mayor información consulte www.ipade.mx o contacte a Dulce Colín Colín,Coordinadora de Medios Externos, al correo dcolin@ipade.mx
Acerca de la Global Business School Network (GBSN)La Global Business School Network es una red de trabajo sin fines de lucro que se enfocaen fortalecer las capacidades de enseñanza de las escuelas de negocios de economíascon mercados emergentes para mejorar las habilidades directivas de sus estudiantes.

Para mayor información acerca de la VI Conferencia Anual de la Global BusinessSchool (GBSN) visite www.gbsnonline.org/2011 o contacte al correo electrónico gbsn2011@gbsnonline.org

Existe la tendencia a valorizar los conocimientos por sobre la experiencia. Para sociedades embestidas por las consecuencias de las crisis mundiales, es una pena ver que un buen empleado, sea o no profesional, a los 40 años ya es considerado “viejo” y por lo tanto obsoleto, y reemplazado por un muchacho recién salido de su MBA. Título más olor a leche. Las empresas viven pendientes del paradigma del cambio, al que temen, y por ese temor prefieren asimilar los altos costos de un reemplazo que no los bajos de una actualización. Es un error, y cada empresa hace lo que desee con sus dineros, pero creemos que podrían tener la inteligencia de usarlo de mejor manera: siempre dará más ganancias gastar en mejorar a un empleado anterior con amplio conocimiento de la organización y del mercado, que en un nuevo empleado, lleno de conocimientos frescos y títulos MBA, pero totalmente ignorante del mundo que lo rodea.

El paradigma del cambio.

Las empresas le temen al cambio. Creen que un a manera efectiva de defenderse es recurriendo a personal “que lo comprenda”, que lo haya estudiado en organismos formales universitarios. Es verdad que el cambio nos barre, pero no con la intensidad que normalmente le atribuimos. El área en que se desempeñe la empresa tiene mucho que decir en esta materia. Recuerdo una reunión con un cliente y su Gerente de RRHH, en la que se discutía cubrir una posición gerencial para la cual el segundo estaba plenamenmte capacitado. El hombre de RRHH defendía la entrada de un profesional caro, con un MBA, pero sin experiencia. Su argumento se basaba en lo rápido del cambio en los negocios globales y la necesidad de contar con alguien capacitado para lidiar con esas contingencias. Le pregunté al Gerente dónde estaba el cambio en el negocio, y me respondió con ejemplos de la industria tecnológica. Bueno, es verdad, los modelos cambian cada 6 meses y eso es mucho cambio, pero el cliente estaba en el negocio de preparar alimentos balanceados para mascotas, perros y gatos. Les hice notar ese pequeño detalle, pero no me hicieron caso.

El riesgo del cambio.

Con relación al ejemplo anterior, en 6 meses se cumplió mi profesía: el profesional nuevo, contratado, se fue de la empresa, con sus 6 meses de sueldos más lo aprendido, y 6 meses perdidos en la vida de la compañía. Ese fué el costo de preferir a un MBA. El personal nuevo, con altas calificaciones, tiene un riesgo y un alto costo: es caro, de alta movilidad, con cero lealtad. Su entrenamientoi es caro, y su período de maduración es alto, a veces de un año o más, hasta que recién entonces comienzan a devolver lo gastado en ellos… si es que permanecen en la organización.

El ejemplo del cambio.

Las empresas que no tienen sistemas de gestión del capital humano cometen el error de llenar sus organigramas pasando por encima de las expectativas de su personal antiguo, por la simple razón de que no las conocen. Por el fulgor de la estrella del MBA crean un ambiente laboral que a veces raya en la anomia y la indiferencia. El mensaje es claro, siempre tendrá preferencia un recién llegado con títulos que los años entregados con esfuerzo y lealtad a la empresa. El comportamiento posterior se desprende de esa manera de interpretar el cambio por parte del personal. Es claro: están en una empresa que no los valoriza.

La indiferencia del cambio.

Durante todos los años de trabajo, en que el personal se esforzó codo a codo con el propietario para levantar el negocio, se creó mucho más que una plataforma financiera y un cúmulo de experiencias. A lo anterior se debe agregar lo más importante: se crearon valores, una cultura organizacional, una manera de mirar y vivir la vida, una base de lealtad y compañerismo. Todo eso desaparece cuando la empresa no sabe llenar su organigrama, cuando desprecia el pasado y da preferencias… ni siquiera al futuro porque los nuevos, externos, son eventuales. Los que entran traen conocimientos y títulos, pero una sola lealtad: a ellos mismos. Y esa lealtad perfilará su futuro laboral, incluido el período en que estará en la empresa. Lo sacrificado será la cultura de la empresa, que será reemplazada por otra, más fría, indiferente, pero no necesariamente más eficiente o efectiva.

El conocimiento del cambio.

Los MBA, y todos los programas similares, actualizan a las personas en las más modernas técnicas y conceptos de la gestión. Pero surgen 2 dudas: ¿sirve de algo el conocimiento sin la experiencia? ¿No sería más efectivo preparar a nuestros empleados antiguos, darles la oportunidad, en lugar de gastar más aún en integrar a un extraño en la organización.

¿Y si no hay alternativa?

Sólo hay una solución en este caso: integrar a un nuevo, por muchos títulos que traiga. No hay que confundir el enemigo. No es ni el nuevo ni los títulos; el enemigo es la ignorancia de cómo hacer las cosas en estos casos, por parte de la empresa.

Fuente: zenempresarial.wordpress.com

El debate en el mundo académico y de negocios si el mundo es ‘plana’ (T Friedman, 2007) o “semi-globalizado” (P Ghemawat, 2007) está aún en curso. Sin embargo, tenemos un fuerte consenso en el hecho de que los mercados nacionales en la mayoría de las empresas se han vuelto más integrado.

Como consecuencia de este nivel creciente de la globalización, la mayoría de las empresas se ven obligadas a operar a nivel internacional mediante la búsqueda de suministros y / o venta de sus productos y servicios en el extranjero. Esto, a su vez, ha impulsado la necesidad de que los administradores son capaces de operar en un contexto internacional.

El conjunto de habilidades necesarias para la gestión internacional

Con éxito la construcción de una firma internacional es altamente dependiente de los contextos específicos del mercado, así como la dotación de recursos y la capacidad de internacionalización de la empresa.

Sugerencias como “expansión internacional o morir”, “penetrar en los mercados locales tan pronto como sea posible” o “evitar alianzas estratégicas” puede parecer atractiva, pero en la mayoría de los casos engañosa.

Esto no es sorprendente. Talla única asesoramiento estratégico rara vez es adecuada o apropiada.

Los negocios internacionales es más complejo que sólo operan en un contexto nacional, debido a la creciente diversidad cultural y normativo. La mayoría de las empresas multinacionales son más grandes que las puramente nacionales. mecanismos de organización, tales como los procesos de coordinación y decisión son más difíciles de entender y manejar.

Eficaces gestores de multinacionales por lo tanto la necesidad de desarrollar un conjunto particular de destrezas:

–Cultural de las habilidades de la Cruz: sobre la base de un amplio conocimiento sobre las diferentes prácticas culturales y visiones del mundo, los gerentes deben desarrollar la capacidad de identificar las diferencias culturales y ser capaz de superarlas mediante la elección de la forma correcta de comunicación y mediante la adaptación de las prácticas de gestión a nivel local contexto.

- Habilidades analíticas: la frontera de negocios cruz es más compleja, y por lo tanto, los gerentes multinacionales necesidad de perfeccionar su capacidad para ampliar, reducir la complejidad y encontrar el justo equilibrio entre la adaptación local, de las fronteras de normalización cruz y el arbitraje mundial.

- Conocimientos técnicos: comercio internacional requiere que los gerentes a pensar en los problemas que las empresas que operan a nivel local no se enfrentan: selección de mercados extranjeros, la sincronización y la velocidad de entrada en el mercado, la elección del modo de entrada de mercado, las decisiones de deslocalización, los precios de transferencia, el despliegue internacional de productos y muchos más.

¿Cómo MBA desarrollar habilidades de negocios internacionales

Los mejores programas de MBA de apoyar el desarrollo de las habilidades mencionadas por tres elementos principales:

- El diseño curricular: temas que son específicos de los negocios internacionales se incluyen en el plan de estudios. Además, los cursos básicos en las áreas funcionales como Marketing, Producción y Finanzas como el, se cree que con una perspectiva internacional. Esto no sólo significa que los casos internacionales de una variedad de contextos nacionales se utilizan, sino también que los retos específicos que plantea la internacionalización de cada función se aborda explícitamente.

- En verdad culturales aula experiencias de cruz: los elementos de aprendizaje experimental son esenciales para mejorar las habilidades cruz-cultural. Por lo tanto, es esencial que los estudiantes y los profesores tienen una experiencia internacional. Muchos de los mejores programas de MBA en gestión internacional de crear un ambiente de aprendizaje que simula la toma de decisiones administrativas y las fuerzas de los estudiantes con diversos orígenes nacionales para entrar en el asiento del conductor y encontrar soluciones viables para los problemas de la empresa en situaciones ambiguas.

- Programas de intercambio internacional y pasantías: programas de intercambio internacional y pasantías son ocasiones decisiva para la prueba y la ampliación de nuevos intercultural conocimientos adquiridos y la definición de la personalidad de un gerente en el contexto internacional. Muchas escuelas de negocios que ofrecen la oportunidad de especializarse un MBA en administración internacional han firmado acuerdos de intercambio con escuelas asociadas a fin de fomentar la experiencia internacional.

El éxito de los graduados de MBA en un entorno internacional no sólo depende de sus habilidades, sino también en la red de relaciones que se insertan en. Al final de un buen programa de MBA, los graduados, por tanto, no sólo es capaz de comprender problemas complejos, gestión de circunstancias inciertas, y tomar decisiones cruciales. También deberían tener acceso a una organización de ex-alumnos fuerte que los apoye en hacer negocios en los países que aún no lo hayan experimentado.

Fuente: topmba.com

De acuerdo a ciertas convenciones sociales, lo que se espera de una persona que aspira al éxito es que haya estudiado en una universidad de renombre, cursado un posgrado para obtener un buen puesto y forme después una familia. Bajo esos términos se califica hoy a un individuo como ‘razonable’; yo los invito a que se vuelvan ‘no razonables’”, exhortó Pamela Hartigan, directora del Centro Skoll para el Emprendimiento Social en Saïd, escuela de negocios de la Universidad de Oxford, a los participantes del Máster en Dirección de Empresas del IPADE Business School, sede México, el pasado 16 de noviembre.

Según explicó, un verdadero líder sigue sus instintos, deja a un lado las expectativas sociales y el miedo al fracaso; se concentra en identificar qué situación social en específico le irrita tanto que quiera cambiarla, así como en descubrir qué actividad genera en él suficiente pasión para desarrollar un nuevo negocio.

“En las últimas décadas el éxito personal y empresarial se ha medido a través de la acumulación de la riqueza, el poder y la energía. El actual panorama internacional demanda el desarrollo de nuevas instituciones y modelos innovadores que involucren a distintos sectores, como el público y el privado. No podemos seguir divorciando la forma en que ganamos dinero de la creación de valor social”, apuntó la también catedrática de Columbia Business School.

El evento en el que participó Hartigan, “Tendencias cambiantes de la filantropía: la nueva cara de la caridad social”, fue organizado por el Centro de Estudios para la Gobernabilidad Institucional (CEGI) del IPADE Business School, el Fondo de Estrategia Social (FES) y el Club sectorial de Responsabilidad Social del MEDE (full-time MBA), marco en el que subrayó que las empresas deben dar la misma importancia a causar un impacto social que a la generación de utilidades, para ser verdaderamente responsables.

“Ya existen empresas globales fundamentalmente innovadoras, moralmente apasionantes y filosóficamente positivas que han creado nuevos modelos de negocio, cuyo fin primordial es la optimización de recursos para conectar al mercado con los valores humanos”, aseguró la especialista en responsabilidad social corporativa.

En este tenor mencionó el caso de una compañía francesa dedicada al lavado de autos mediante el uso mínimo del agua; el de “La Fageda”, organización dedicada a la producción de lácteos en España que emplea a personas con capacidades diferentes, y el de una corporación que reutiliza el caucho de mangueras viejas para elaborar artículos de lujo como bolsas y carteras.

“Así como las organizaciones están evolucionando cada vez más en modelos sociales, los consumidores también están desempeñando su rol. Día con día demandan más productos y servicios que cumplan con estas condiciones. De esta forma, ambos sostienen una relación dual. La responsabilidad empresarial es necesaria, pero no suficiente, para combatir los problemas que se presentan en el mundo”, afirmó Hartigan.

Fuente: Ipade.mx

El programa de becas de la Fundación Caja Madrid ya ha abierto el plazo de inscripción a su duodécima edición, destinada al curso académico 2011/2012 y en la que ofrecen 80 nuevas ayudas para cursar estudios de postgrado en las universidades y centros superiores de investigación más importantes de Estados Unidos, Europa y Canadá. La recepción de candidaturas permanecerá abierta hasta el próximo 31 de enero.

La Fundación Caja Madrid convoca un año más sus becas para cursar estudios de postgrado en el extranjero. Ya son 12 las ediciones de este programa por el que al cierre del curso académico 2011-2012 serán ya 837 titulados superiores los que hayan podido realizar un máster, un doctorado o una investigación Postdoctoral en alguna universidad o centro superior de investigación de Estados Unidos, Europa o Canadá. La recepción de solicitudes abierto hasta el 31 de enero de 2011

El plazo de solicitud a una de las 80 nuevas becas que se convocan para el curso 2011-2012 permanecerá abierto hasta el 31 de enero de 2011. Como cada año, las áreas de conocimiento a que se dirigen las becas son Ciencias Sociales y Jurídicas (Economía, Derecho, Políticas y Sociología); Biosanitaria (Medicina, Biología, Farmacia y Veterinaria); Politécnica (Ingeniería, Arquitectura e Informática); Ciencias (Física, Química y Matemáticas); y Música.

Hay que subrayar que el programa está destinado a sufragar el coste de un postgrado en el extranjero, en concreto en EE.UU., Europa o Canadá, por lo que se excluye la posibilidad de cursarlo en España.

Además, las becas de postgrado de la Fundación Caja Madrid se desarrollan durante un año académico con la posibilidad de renovar por un segundo año cuando el programa de estudios sea superior a 12 meses, y su dotación económica comprende, además del precio de la matrícula, una asignación mensual que oscila entre los 1.200 y los 1.500 euros, dependiendo del país de estancia.

Junto a la matrícula y la asignación mensual, también se incluye billete de avión ida y vuelta, seguro de accidentes, seguro de asistencia en el extranjero y una dotación adicional de 1.000 euros para gastos de instalación.

El perfil del becario de la Fundación Caja Madrid se corresponde con jóvenes titulados universitarios procedentes de toda España y con una edad media de 27 años, con excelentes calificaciones académicas y con un proyecto de postgrado definido. Pero, además, también hay que acreditar un elevado conocimiento de idiomas, iniciativa o experiencia profesional e investigadora y un alto grado de madurez. Todos los becarios y ex becarios del programa tienen como punto de encuentro la red social Club Alumni.

Por otro lado, las becas sólo se conceden para estudiar en los más prestigiosos centros de formación del extranjero como demuestran algunos de los destinos elegidos por becarios de años anteriores, principalmente en Estados Unidos (que acapara un 46% de los destinos elegidos) y Reino Unido (con un 24%): Columbia, Harvard, MIT, Stanford, Cambridge, Oxford, LSE, London Business School o el Imperial College, por poner algunos ejemplos.

Desde que el programa se puso en marcha en el año 2000, se ha convertido en uno de los más importantes de España en el ámbito del postgrado. Y a lo largo de los últimos 12 años se han producido algunos cambios en el mismo, como el importante aumento de su presupuesto, pasando de 0,8 millones de euros en 2000 a 5,810 millones en 2011, lo que supone un incremento cercano al 630%.

Fuente: waytomba.com