Más de 800 egresados regresaron al IPADE Business School para celebrar su Aniversario del 17 al 20 de mayo.  Esos días, integrantes de las generaciones graduadas en años con terminaciones 1 y 6, que cumplían desde cinco hasta 40 años de haber cursado algún Programa, tuvieron la oportunidad de reencontrarse con sus ex compañeros, hombres y mujeres de negocios de México y el mundo.

Durante el evento, el rector de la Universidad Panamericana y el IPADE Business School, Jorge Gutiérrez Villarreal, informó a los participantes sobre los logros alcanzados en los últimos años por ambas instituciones; les felicitó y agradeció a su apoyo, desempeñado día con día en las empresas, el cual, dijo, continúa posicionando al IPADE como una de las mejores escuelas de negocios del mundo, afirmación corroborada año con año por los rankings internacionales.

Alfonso Bolio Arciniega,  director general del IPADE; José Antonio Dávila Castilla, director general de la sede México, y Mauricio Brehm Brechú,  director de Vinculación, agradecieron la presencia de los ahora empresarios y evocaron la memoria y el legado del Dr. Carlos Llano Cifuentes, fundador del Instituto,  en su primer aniversario luctuoso; los presentes manifestaron, a su vez, un emotivo reconocimiento a su labor.

Los participantes asistieron a dos sesiones impartidas por el Dr. Evgeny Káganer, del IESE Business School, acerca del futuro de las redes sociales, su dinámica y repercusión en el mundo global de los negocios: http://www.ipade.mx/prensa/Pages/las-empresas-tambien-deben-convertirse-en-2.0.aspx

El evento terminó con un aperitivo, una comida y la toma de fotografías de las generaciones concurrentes en el jardín Frontis del casco de la hacienda, acompañados por profesores y directivos del Instituto. El ambiente cordial y festivo predominó en todo momento.

Para mayo-junio 2012 tendrán lugar las Reuniones de Aniversario de participantes cuyo año de egreso de programa básico termine en 2 o 7.
Consulta las presentaciones de las sesiones de Aniversario:

• The Rise of the Social Web: Looking beyond the Hype

• Enterprise 2.0: Looking towards the next frontier

Fuente: Educamericas.com

India se proyecta como una de las economías más grandes del mundo. Como consecuencia de este éxito, otras áreas también se están convirtiendo en foco de atención. Este es el caso de la Educación Ejecutiva que cada día muestra nuevos logos. En el ranking 2010 de Financial Times que evalúa los MBA más prestigiosos del mercado internacional, dos universidades indias figuran entre las primeras 15 con sus Post Graduate Programme in Management (PGM), un equivalente a los Master of Businnes Administration.

Ante este auspicioso panorama, cada vez son más comunes la instituciones occidentales que cierran acuerdos con instituciones indias, atraídas por conocer el management que desarrolla el segundo país más poblado del mundo buscan beneficiarse de su experiencia. Antonio Montes, y director de la Alianza Sumaq y director de Desarrollo de la española IE Business School, revela que el interés de las escuelas de negocios por India es cada vez mayor.

De hecho, “IE ya tiene acuerdos de colaboración con algunas de las principales escuelas de India y sin duda se está dando un acercamiento por parte de las escuelas occidentales, ya que ellas pueden aportarte el conocimiento local del mercado y la experiencia de llevar años trabajando con el sector empresarial de ese país”, indica Montes.

¿Por qué estudiar en India?
En los próximos 40 años se crearán grandes centros industriales en las economías emergentes, sostiene un estudio de PriceWaterhouseCoopers (PwC), segunda mayor firma de servicios profesionales del mundo. En este nuevo escenario, India se proyecta como un país de oportunidades, consolidado como la segunda fuerza laboral del mundo, después de China, con una población que supera los 1.160 millones de personas. Asimismo, su PIB es el duodécimo más alto del mundo.

“India es un país cuyo sector empresarial se ha venido desarrollando muy rápidamente en los últimos años. Cuentan con importantes corporaciones que desarrollan sus actividades a nivel mundial y además un gran número de multinacionales que ya están operando en aquel país”, asegura Antonio Montes.

Asimismo, Montes declara que se trata de una industria que necesita profesionales bien formados; pero por sobre todo conocedores de la cultura India en los negocios. Para acompañar este proceso, se han ido desarrollando escuelas que han lanzado programas que puedan preparar a los jóvenes para desarrollarse profesionalmente en estas compañías.”

La oferta de India
Varios programas de Educación Ejecutiva que se ofrecen en India han logrado consolidarse y ya figuran en los principales ranking logrando que el mundo fije los ojos en ellos. Un claro ejemplo de esto son los programas ejecutivos del Indian Institute of Management de Ahmedabad, que se encuentran en el puesto 11 del ranking de MBA del Financial Times, donde se exhiben los 15 mejores programas del mercado mundial.

El Indian Institute of Management de Ahmedabad ofrece programas de MBA y PhD en management, todos en inglés y otros posgrados executive, además de un prestigioso MBA en agronomía.

En la posición 13 de la lista del Financial Times figura el Indian School of Business de Hyderabad (ISB), cuyo MBA tiene una duración de un año y se sustenta en el liderazgo y el emprendimiento con el fin de fomentar la creencia que India es “el nuevo país de oportunidades”.

El Indian Institute of Management de Bangalore también aparece como uno de los mejores de Asia. Y es que es considerada la institución con mayor influencia del modelo económico de India en educación. Su programa de MBA posee un énfasis especial en la ética de los negocios y la responsabilidad social empresarial.

Si el interés está en el área de las tecnologías y la investigación, el Indian Institute of Management de Calcutta ofrece el Post Graduate Diploma in Computer Aided Management (PGDCM) y el Post Graduate Diploma in Management (PGDM), ambos equivalentes a un MBA.

Xavier Institute of Management en Bhubaneswar, institución privada con gran énfasis en la investigación, también entra en el grupo de instituciones destacadas de la India. Ofrece programas de MBA full time y executive y es el único que cuenta con una versión online de su MBA, que se realiza por teléfono o video conferencia.

Las alianzas entre India y occidente
Actualmente existen numerosas alianzas entre universidades indias y occidentales. Este es el caso de la Indian School of Business de Hyderabad, que tiene una estrecha relación con la escuela de negocios estadounidense Wharton de la Universidad de Pennsylvania. En conjunto ofrecen el Global Consulting Practicum (GCP), que consiste en un programa de consultoría con diferentes empresas.

Además, mantiene un acuerdo de cooperación con el MBA de la Universidad Católica de Chile, en este marco realizarán, entre el 9 y 23 de octubre, el Doing Business in India 2011, donde alumnos y ex alumnos del programa chileno viajarán a India a hacer cursos de marketing, investing y financial markets.

Por su parte, Indian Institute of Management de Ahmedabad mantiene convenios con la estadounidense Fuqua School of Business de la Universidad de Duke, el ESSEC Business School que imparte programas tanto en Paris como Singapur, y Alliant International University de Los Ángeles, EEUU.

Otro de los convenios es el que el Indian Institute of Management de Bangalore mantiene con importantes universidades de Estados Unidos y Europa, como con UCLA Anderson School of Management o London Business School, cuyo MBA es considerado el mejor del mundo por Financial Times.

Las escuelas de negocios indias ofrecen programas capaces de preparar profesionales de alto nivel, porque pese a la influencia de las escuelas occidentales, han puesto en práctica sus metodologías con el fin de desarrollar mejor sus programas de posgrado, sin perder su identidad, apostando a que la inversión por parte de los empresarios extranjeros sea mayor en el país.

El IPADE Business School se encuentra entre las mejores escuelas de negocios del mundo, señaló el diario inglés Financial Times en su ranking “Executive Education 2011”, dado a conocer el 9 de mayo.

La publicación destacó tanto a sus Programas de Alta Dirección, como a los Especiales, mediante los que se colocó entre los diez mejores internacionalmente, en diversas categorías:

4º lugar en “Nuevas habilidades y aprendizaje”, rubro que califica el desarrollo de diversas capacidades en los alumnos, la facilidad que adquieren para ponerlas en práctica y la amplitud con la que el diseño de los cursos estimula en las personas formas de pensamiento originales.

6°lugar en la categoría “Valor por el dinero”, gracias a la cual los egresados obtienen el retorno de su inversión monetaria por la satisfacción y los beneficios obtenidos de acuerdo al plan académico, los materiales de estudio, los servicios de alimentación y el uso de las instalaciones.

8° lugar en cuanto a “Preparación”, es decir, por el nivel de interacción de los participantes (alumnos) con la escuela, el alcance con el que logran integrar las ideas adquiridas durante el Programa y la efectividad de la institución para incluir las últimas investigaciones en los planes de estudio.

9° lugar en “Instalaciones”, por la calidad de la enseñanza, el acceso a material de estudio y a herramientas tecnológicas.

10° lugar en “Métodos de enseñanza”, que considera el factor actual y apropiado de los materiales de estudio, así como el rigor académico de su contenido y su relevancia práctica.

Fuente: Ipade.mx

Alumnos especializados en negocios empiezan a enseñar, uniéndose a programas como Teach for America; con problemas para encontrar un trabajo, algunos estudiantes hallaron un lugar en las aulas.

Cada vez más alumnos de negocios, administración y economía están reemplazando sus portafolios y hojas de cálculo con gises y pizarrones. Al tener problemas para encontrar un trabajo y con la necesidad de tiempo libre para considerar sus opciones universitarias, algunos de los estudiantes de negocios encontraron un lugar temporal en las aulas, enseñando en escuelas públicas para Teach for America. Pero, ¿esto beneficia a las escuelas? Y ¿qué impacto tiene para los maestros?

En los últimos cinco años, Teach for America, una organización sin fines de lucro que capacita maestros y los coloca en aulas en todo el país, ha registrado un aumento en solicitudes, pasando de 19,000 en 2006 a 48,000 en 2010. Esta organización sin fines de lucro también ha registrado mayor interés por parte de los graduados en negocios, finanzas, recursos humanos, administración y economía. Los reclutados con estas especialidades representan el 7% de todos los maestros de TFA en 2006, que aumentó a 10% en 2008 y a 11% en 2010. Los graduados en ciencias sociales -una categoría que incluye psicología, historia y sociología- representan el 31% de la fuerza pedagógica de TFA, lo que la convierte en la categoría mejor representada de las especializaciones.

Según el modelo de Cuerpos de Paz, los participantes de TFA se comprometen por un periodo de dos años a enseñar en vecindarios poco
privilegiados. Muchos se vuelven maestros de Matemáticas o Negocios, pero terminan enseñando otras especialidades según las necesidades de sus distritos escolares.

A pesar de que la mayoría se marcha después de esos dos años, estos especialistas “impulsan académicamente a los estudiantes, crean fundamentos fuertes y los ayudan a superar cualquier déficit”, eso es tan importante como que alguien permanezca 15 años en un salón de clases, dice Chante Chambers, director de reclutamiento de TFA con base en Washington.

Durante el programa de capacitación intensiva de ocho semanas, los maestros de TFA aprenden a crear planes de estudios, organizar clases y enseñar en escuelas de verano, bajo la supervisión de un maestro con experiencia. Las sociedades de empleados con compañías como Deloitte, Bain & Company y J. P. Morgan Chase, permiten que el equipo del primer año deje su empleo para que pase dos años con TFA.

Lauren Hammond, licenciada en Administración de Negocios de la Universidad Forham, de 24 años de edad, está en su segundo año como maestra de Matemáticas en la universidad Siciliana de Lousiana, donde el 90% de los alumnos reciben un almuerzo gratis, el 90% de la población es afroamericana y el resto de raza blanca. Se enamoró de la docencia y aceptó un puesto para el próximo año en Nueva Orleans en KIPP, una red de escuelas particulares subvencionadas. Cuando le preguntamos cómo pagaría sus préstamos universitarios con su sueldo anual de 36,000 dólares al año, ella respondió “poco a poco”.

Hammond dice que ha sacado provecho de sus habilidades en negocios aprendidas en la universidad; llevó un enfoque informativo a las pruebas escolares y ayudó a crear hojas de cálculo en Excel que analizan las calificaciones de los alumnos para determinar si necesitan ayuda especial. Sus clases de comunicación la han ayudado a entablar pláticas con alumnos y padres de familia. Ella cree que los negocios y la educación son muy similares, pues ambos se guían por los resultados.

Las desventajas de permitir que los especialistas en negocios actúen con libertad en las aulas

No a todos les emociona que los especialistas en negocios entren a la docencia. “Si comienzan a enseñar por la falta de oportunidades en los negocios, no es la motivación adecuada”, dice David Ritcher, director ejecutivo de la Asociación de Educadores de Maestros.

Mientras que los especialistas en negocios son de ayuda en las aulas, muchos no reciben la misma preparación como profesores. Muchos de ellos pasan un semestre aprendiendo de maestros especializados. La preparación de los maestros es crítica para lograr un trabajo efectivo en los primeros años. Y aunque estos jóvenes graduados de la universidad están aprendiendo a tener control sobre esto, muchos de ellos regresan a su camino de negocios.

Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Universidad Stanford y experta en educación de profesores, dice que los especialistas en negocios que comienzan a enseñar son una bendición mezclada y podrían beneficiar al sistema, siempre y cuando estén bien preparados. “De no ser así, la falta de esa herramienta tendrá repercusiones en el éxito de los alumnos y de los maestros”, dice.

De hecho, en 2010, la Unidad de Políticas Educativas Conjuntas -un centro de educación e intereses públicos- realizó un estudio en el que se descubrió que el 80% del equipo de TFA lo abandona después del tercer año. El informe dice que los maestros de TFA no han realizado un compromiso explícito con la educación, en comparación con los estudiantes que completan los programas de educación para maestros que recomienda la universidad.

El informe etiquetó sus dos años en la docencia como “una parada”.

El proyecto de Harvard sobre la próxima generación notó que el 61% de los maestros de TFA enseña, por al menos, tres años, y el 36% continúa en la docencia por más de 4 años, lo que explica que el informe conjunto no tomó en cuenta a los maestros que permanecen en el campo pero cambian de escuela.

Los que pueden enseñar… ¿pueden ser líderes?

Los graduados en negocios que comienzan a enseñar pueden producir mejores resultados en papeles de liderazgo educacional que en las aulas. “Tener dos bases de conocimiento en un papel de liderazgo puede ser una ganancia neta”, dice Darling-Hammond.

Education Pioneers en Oakland, California, una organización sin fines de lucro, ofrece un programa de becas de 10 semanas que capacita a 330 estudiantes graduados para que se vuelvan líderes educacionales como presidentes de escuelas particulares subvencionadas, organizadores sin fines de lucro y directores financieros. De sus miembros en 2011, el 37% eran estudiantes de maestría en administración de negocios (MBA, por sus siglas en inglés).

“Vemos una necesidad desesperada de gente con experiencia en el sector privado que pueda traer sus habilidades a la educación urbana”, dice Scott Morgan, presidente ejecutivo y fundador de Education Pioneers.

El programa de becas atrae a estudiantes graduados que han administrado presupuestos multimillonarios y han supervisado equipos globales, para que puedan transferir sus habilidades a la educación pública. La educación pública necesita estudiantes de MBA que no estén ligados a la burocracia educativa y sean más propensos a aceptar el cambio.

Un agente de este cambio es Jimmy Henderson, quien a los 27 años de edad se dio un descanso de trabajar como analista de Boston Consultant Group (BCG) para conseguir una MBA en Educación por parte de la Universidad Stanford. Después de graduarse, se unió a Education Pioneers y tomó una pasantía en la organización sin fines de lucro New Leaders from New Schools.

Después de seis meses, Henderson renunció de BCG en 2009, pagando gran parte del costo de su colegiatura de la maestría a la compañía. Dejó ir la oportunidad de ganar un sueldo fuerte como director operativo de E.L Haynes Charter Schoool en Washington D.C. La escuela independiente tiene 800 estudiantes, 65% de los cuales son afroamericanos, 25% latinos y 10 blancos y asiáticos.

Henderson, un exalumno de una preparatoria rural en Rome, Georgia, con una tasa de graduación de 65%, tiene la misión de ayudar a los estudiantes que no tienen acceso a una educación de calidad, “y eso era más importante que ganar un millón de dólares”, dice.

Como director operativo, Henderson usa sus habilidades en operaciones, recursos humanos, finanzas y análisis de información que desarrolló en BCG, en su escuela móvil. Está a cargo de un equipo de 15 personas. Introdujo análisis de desempeño y desarrollo del equipo para impulsar la productividad, y cerró acuerdos de bienes raíces de 12 millones de dólares para renovar y expandir las escuelas.

Henderson dice que se siente recompensado por el impacto que han tenido sus esfuerzos en los niños, y aprendió a llevar las mejores prácticas de los negocios para aplicarlos a la educación.

Fuente: cnnexpansion.com

Fuente: Educamericas.com

En marzo pasado la mexicana IPADE Business School extendió su brazo académico a Costa Rica, inaugurando la Escuela Superior de Dirección de Empresas (ESDE) y siguiendo la línea que la a caracterizado por más de 40 años: la alta dirección. ESDE viene a engrosar la lista de escuelas de negocios que IPADE Business School ha ayudado formar en Latinoamérica.

Desde sus inicios IPADE ha estado interesada en exportar su experiencia más allá de la frontera de México. “Buscamos que los diferentes países tengan acceso a la mejor formación posible para la alta dirección de sus organizaciones, no solo de sus empresas sino también de sus gobiernos”, cuenta Luis Felipe Abarca Zárate, director de comunicaciones de IPADE Business School.

Dicen que la historia tiende a repetirse y así es el caso de IPADE. En 1967 nació de la mano de un grupo de destacados empresarios y de la asesoría experta de la estadounidense Harvard Business School y la española IESE Business School. Muy pronto vendría su turno para ser pieza fundamental en los procesos de fundación y desarrollo de nuevas instituciones en América Latina, como es el caso de la Escuela de Dirección y Negocios de la Universidad de la Sabana (Inalde), en Colombia; la Escuela de Dirección (PAD) de la Universidad de Piura, Perú; y el IDE Business School, en Ecuador.

Siguiendo esta misma premisa, es que IPADE Business School respondió positivamente a la petición de un grupo de 30 empresarios costarricenses de tener en su propio país formación en alta dirección con el sello IPADE, donde la experiencia directiva de sus participantes es fundamental. En marzo recién pasado, los empresarios lograron concretar su anhelo: ESDE arrancó en Costa Rica impartiendo el Programa de Alta Dirección de Empresas (PADE).

Una vez a la semana el grupo compuesto por directores generales y empresarios, se reúne en el Costa Rica Country Club, en la ciudad de Escazú, al oeste de San José, para aprender a “saber hacer”, objetivo que busca lograr en ellos el PADE. Este programa está especialmente diseñado para contribuir al mejoramiento las habilidades de: análisis, diagnóstico, trabajo en equipo, visión estratégica y búsqueda de alternativas de solución con sentido empresarial, a través del método del caso, y cuenta con el mismo cuerpo académico que IPADE en México.

La primera generación egresará en noviembre de 2011 y se pretende que con ello se consolide el modelo IPADE en Costa Rica, logrando instaurase como un referente en alta dirección para todo Centroamérica.

La competencia
Costa Rica es un país pequeño y en cuanto a educación ejecutiva INCAE Business School e ADEN Business School poseen prestigio y gran parte de este mercado, sin embargo, ESDE no se amilanada. Felipe Abarca cuenta que el programa de IPADE “se enfoca en el desarrollo de habilidades para la alta dirección”, lo que marca la diferencia y no los hace competencia. “La educación al igual que los negocios siempre se reinventa y su mercado es muy dinámico”, por lo tanto una nueva opción no hace más que abrir el abanico de oportunidades.

6. Necesidades de trabajo para ganarse un MBA en línea

Lectura extensa: Los estudiantes que se matriculan en un programa de MBA en línea encontrará que están obligados a hacer extensiva lectura: más de lo que el estudiante tradicional. Además de tener que leerlo en línea, conferencias, todos los materiales asignados y pases de diapositivas, los estudiantes tendrán que leer a través de mensajes en los foros de discusión, foros, salas de chat, correo electrónico y comunicación. Dado que el curso se ofrece en línea, de una manera que la comunicación se maneja es por escrito. En consecuencia, el estudiante en línea debe estar dispuesto a leer mucho más que el promedio de estudio.

Amplia Escritura: Amplia escrito va de la mano con la cantidad de amplia lectura esperados de la línea de estudiantes. Además de completar las asignaturas, los estudiantes estarán obligados a comunicar por escrito y este puede ser exigente en la que el estudiante ha escrito dificultades.

Capacidad para el trabajo: Algunos estudiantes trabajan mejor en un tradicional salón de clases debido a que se benefician de la información recibida de la semana otros compañeros y la profesora. En ese caso, tal vez sea mejor para esos estudiantes que renunciar a la línea de estudio. Aunque la línea de estudiantes matriculados en un programa de MBA reciben algunoscomentarios de los demás compañeros y el profesor, la mayoría de la información es a través del correo electrónico y foros de discusión. Una enorme cantidad de paciencia puede ser llamado para el MBAy el alumno en línea a veces tienen que esperar a las respuestas de los compañeros y profesores.

Clase de respuestas: Un estudiante será necesario responder a los puestos de correo electrónico, y de foro de debate cada vez que le pide participar en el aula virtual de debate. La participación es a menudo la supervisión de la duración y la calidad de las respuestas proporcionadas por el estudiante.

7. ¿Qué se requiere para tener un programa de MBA en línea?

Antes de matricularse en un programa de MBA en línea, los estudiantes estarán obligados a cumplir una serie de requisitos. Una vez que se cumplan los requisitos pueden convertirse en el estudiante matriculado en un programa y terminar el programa en el marco de tiempo que está expuesto por la universidad o institución seleccionada. A continuación se incluyen algunos de los requisitos que los posibles estudiantes tendrán que abordar con éxito antes de que puedan inscribirse en un programa MBA en línea.

Diploma o GED: Los estudiantes que quieran matricularse en un programa MBA en línea será necesario tener su diploma de escuela secundaria o su equivalente. El futuro estudiante puede pedir que presenten prueba de que tienen ese tipo de documentación.

Documentación: El estudiante en línea también puede ser necesario proporcionar los demás documentos a la institución que ellos han elegido para el estudio. El estudiante en linea puede ser obligada a proporcionar un certificado de nacimiento o prueba de ciudadanía. Una prueba de dirección necesaria, y, en algunos casos, el estudiante también estará obligado a facilitar la documentación relativa a sus vacunas. Además, para fines de ayuda económica, el estudiante podra presentar la prueba de ingresos.

Examenes: Algunas instituciones requieren que los estudiantes tomen exámenes de ingreso antes de inscribirse completamente. Los exámenes se requieren a menudo de los campus tradicionales y asesores pueden informar mejor acerca de lo que los exámenes se requerirá, en su caso.

Equipo de Requisitos: estudiantes de programas en line es necesario que tenga que cumplir con los requisitos del equipo. El alumno debe tener el sistema operativo apropiado y ellos requieren programas de tratamiento de texto para completar muchas tareas.

8. El costo de un programa de MBA en línea

En efecto, el costo de la matrícula en un programa de MBA en línea varía. Cada institución determina lo que el costo de la matrícula será. Los estudiantes tendrán que examinar de cerca la matrícula que expone la institución.

Libros: Uno de los más caros los costos de la universidad, si un estudiante en línea o no, puede encontrar en el costo de los libros. Muchos estudiantes obtienen algún tipo de ayuda financiera para ayudarles con los costos asociados con los amplios textos de la universidad. PAT es un subsidio que el gobierno ofrece a los estudiantes de clasificación que pueden ayudar a reducir o eliminar el costo de los textos.

Matrícula: Matrícula en línea para las universidades es por lo general sobre la base de horas de crédito. Horas crédito por una típica clase son generalmente de tres a cuatro horas a la pieza de crédito. El costo de la matrícula se puede reducir a través de becas y las solicitudes de subvención y los estudiantes pueden utilizar préstamos a los estudiantes para pagar la escolaridad mientras se encuentren matriculados en un programa de MBA en línea.

Las tarifas de aplicación: Algunas universidades exigen que los estudiantes en línea paguen una tasa de solicitud no reembolsable. La tasa varía de una escuela a otra y esas tasas a menudo son descritas en el catálogo universitario o manual.

Las tasas de graduación: Los alumnos a menudo tienen que pagar una tasa de graduación, que cubre básicamente el costo de la medida en que reciben.

Los préstamos para estudiantes: Los préstamos para estudiantes pueden ser tomados en préstamo y reembolsados después de la graduación. Los préstamos pueden ayudar a los estudiantes a pagar la matrícula mientras éstos asisten a la escuela para que puedan seguir centrando sus estudios.

Subvenciones: Las subvenciones del gobierno se ofrecen a los estudiantes que califiquen, las subvenciones no se debe devolver el dinero y puede reducir significativamente el costo de una educación universitaria.

Becas: son una excelente manera de reducir el costo de un programa de MBA en línea. Muchas instituciones ofrecen becas a estudiantes de clasificación y hay fuera de las fuentes que los estudiantes pueden utilizar para solicitar becas. De hecho, es fácil que un estudiante de MBA en línea para buscar en Internet dispone de becas que pueden ser elegibles para recibir.

9. ¿Cuáles son las aulas en línea?

Un aula en linea se considera un escenario virtual. Profesores compartirán lecturas con los alumnos a través de un tablón de mensajes o foro especial. Los estudiantes tendrán acceso a una cuenta de correo electrónico que pueden utilizar para comunicarse con el profesor y los demás alumnos. Los estudiantes también pueden tener acceso a las salas de chat, foros de discusión o foros establecidos específicamente para su uso.

El estudio en linea permite a los estudiantes a presentar sus trabajos como archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico o en soporte digital. Además, los estudiantes tienen acceso a sus grados cuando están estudiando en línea con objeto de que puedan supervisar su nivel académico. La gran cosa sobre el estudio en línea es que el estudiante puede definitivamente tener acceso a la información que necesitan para tener acceso cuando es conveniente para ellos para hacerlo – no importa a qué hora del día o la noche.

Alternativamente, el estudiante puede experimentar cierta tensión si el sistema de algunas experiencias de inactividad o si el sistema requiere mantenimiento. Durante esos períodos de sus clases pueden ser inaccesibles para un período corto. A fin de que el estudiante pueda mantener su estatus, deben completar las tareas tan pronto como sea posible, permitiendo así que la posibilidad que se produzcan las interrupciones de la producción.

Fuente: articulosinformativos.com.mx

Más de un centenar de decanos, directores generales y líderes de diversas instituciones académicas alrededor del mundo discutirán las nuevas tendencias globales en la educación de negocios durante la VI Conferencia Anual de la Global Business School Network (GBSN), que se celebrará del 20 al 22 de junio próximo en el IPADE Business School sede México y que lleva por título “Generando liderazgo: desarrollando las capacidades de la persona en los mercados emergentes”.

Este evento internacional congregará también a representantes de fundaciones, organizaciones de la sociedad civil, gobiernos y corporaciones que buscan establecer relaciones de trabajo para difundir las mejores prácticas relacionadas con la formación empresarial, sobre todo en países en vías de desarrollo, así como para explorar las oportunidades de colaboración conjunta, compartir experiencias y conocimientos al respecto.

Entre los temas a discutir, se encuentran:

• El emprendimiento social y la innovación.
• Mejores prácticas: Proyectos de estudiantes internacionales y prácticas profesionales.
• El incremento de los “MBA verdes”: Creando soluciones renovables.
• Educación ejecutiva responsable: Cultivando a los futuros líderes globales.
• Nuevos modelos inclusivos para la educación de negocios.

La Conferencia también tocará cuestiones centradas en la persona y su acción en las corporaciones, las últimas tendencias en humanismo en la empresa, el individuo como agente de cambio en la organización y la ética en los negocios en el mundo globalizado, que serán sometidas a consideración de los asistentes por los profesores del IPADE Business School y por conferencistas de talla internacional.

Las sesiones de “Generando liderazgo: desarrollando las capacidades de la persona en los mercados emergentes” serán abiertas a todo público los días 21 y 22. Para tener mayor información, registrarte o inscribirte, por favor visita: http://www.gbsnonline.org/2011 o escribe al correo electrónico: bguzman@ipade.mx para saber cómo puedes participar.

Fuente: Ipade.mx

Fuente: educamericas.com

En los últimos años el sector hotelero de Latinoamérica ha protagonizado un profundo proceso de desarrollo. De unas 432.000 nuevas habitaciones incorporadas en 2010 en todo el mundo, 63.600 pertenecen a esta región, un 4,8% más que en 2009, lo cual la posiciona como líder mundial en términos de porcentaje. Además, según recientes cifras de la CEPAL, en algunas naciones del Caribe los ingresos por turismo superan el 30% de su PIB. Y más al sur, países como Chile, Argentina y Colombia también se suman al proceso. Este último país prevé US$2.200 millones en ganancias para 2011.

Este acelerado crecimiento ha provocado una necesidad formativa en los profesionales del sector, quienes ven en los posgrados una buena oportunidad para disponer de capacidades y competencias que les ayuden a obtener el máximo de beneficios en esta industria.

Este tipo de programas permite crear una fuerza laboral especializada en turismo y hotelería. “El sector necesita hoy de personas que tengan conocimiento mucho más avanzados, y ¿cómo se ve eso? En base a los títulos. Todo esto es especialmente importante debido a la relevancia económica que el sector hotelero está adquiriendo en la zona”, asegura Carlos Miyake, coordinador Académico del Máster en Gestión Hotelera de la Escuela de Gestión Europea en Chile (EGEU),

Además, Miyake pone énfasis en la posibilidad de intercambiar experiencias con personas de vasto recorrido en el sector. “El hecho de que hayan gerentes participando de estos cursos, permite a los alumnos enriquecerse de las ideas ya aplicadas en otros hoteles, y en base a las herramientas que te enseñan en el magíster, se pueden aplicar al negocio propio”, asegura.

La existencia de estos posgrados está relacionada también con la necesidad de actualización que necesita el sector; interiorizar conceptos de vanguardia y de Management, sostiene Gabriel Krell, coordinador Académico del MBA en Hotelería impartido por la Graduate School of Business, perteneciente a la Universidad de Palermo en Argentina

“Tratamos de formar profesionales con herramientas de vanguardia en el manejo de esta industria Hotelera”, explica Krell. “Nuestro cuerpo docente se desempeña en las posiciones más altas. Eso implica que mostramos a nuestros alumnos cómo son las mejores prácticas en cada uno de los aspectos: gestión operativa, inversión, manejo de recursos humanos, etc. A eso le sumamos la figura moderna de innovación del Management actual” asegura.

Oportunidad para emprendedores
Un importante sector a fortalecer en turismo y hotelería son las Pymes. Según un informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), alrededor de 20% de la fuerza de trabajo mundial en hoteles desempeña tareas en empresas multinacionales (grandes firmas), contra el 80% que labora en las pequeñas y medianas empresas.

Al respecto, Miyake cuenta que la gestión hotelera en regiones de Chile normalmente se realiza por emprendimiento, “y con esto de los denominados hoteles boutique, hacer emprendimiento es una corriente muy fuerte, una tendencia que viene muy en boga”.

Sin embargo las Pymes están en desventaja. Las grandes cadenas hoteleras cuentan con medios para financiar el desarrollo de los recursos humanos, incluidas la formación interna y la formación en el empleo. Mientras que las Pymes carecen de la capacidad para ofrecer a sus empleados tales tipos de capacitación y recurren al sistema de asesoramiento y exámenes voluntarios para satisfacer las necesidades de formación del personal.

“Fomentar los niveles educacionales superiores al técnico profesional resulta esencial para que esta gente obtenga mayores títulos dentro del área”, asegura Miyake. Sostiene que un posgrado entrega las herramientas de gestión necesarias para hacer crecer el negocio y buscar mayores áreas de desarrollo. “Más que lo técnico, más que aprender a hacer un check-in, un check out, cómo supervisar habitaciones, nosotros estamos enseñando cosas mucho más macro, más gerenciales”, afirma el coordinador.

¿Qué se viene?
La Organización Mundial del Turismo (OMT) espera que la economía del sector, en todo el mundo, genere 296 millones de puestos de trabajo de aquí al 2019, y Latinoamérica no estará exenta de ese crecimiento. En tal escenario, habrá dos grandes tendencias que -a juicio de Carlos Miyake- marcarán la pauta: hotelería tipo “boutique” y las cadenas internacionales que duplicarán su negocio.

En el caso de Chile, el académico prevé un crecimiento sostenido. De hecho los ingresos por líneas aéreas han sido mucho mayores que en otros países de Latinoamérica. “Incluso, la necesidad de crear una subsecretaría de turismo, en miras a un futuro ministerio de turismo, es porque el negocio está creciendo rápidamente. Además, que en menos de diez años hayan llegado cadenas hoteleras como el Marriott o The Ritz Carlton, son indicios súper duros de que las cadenas internacionales quieren invertir en este país”.

Sin embargo lo anterior, el académico cree que difícilmente Chile va a tener lo ingresos que tiene México o de Centroamérica, por ejemplo, porque estos países dirigen sus esfuerzos mayoritariamente al turismo, ya que solventa gran parte de la economía, asegura.

Krell, por su parte, también predice un crecimiento sostenido del sector hotelero en su país. La experiencia ganada a través del MBA en Argentina, le permiten creer que existirá una mayor difusión de destinos turísticos que hace algunos años no figuraban. “Hoy las grandes cadenas hoteleras han invertido en Argentina justamente por eso, porque vienen tras una ola expansiva de turismo; y son inversiones de mediano y largo plazo, porque están a la expectativa de que este mercado siga creciendo”, concluye.

IPADE Business School inauguró en Costa Rica la Escuela Superior de Dirección de Empresas (ESDE), su primera sede fuera de México, con lo que se coloca como referente en la formación de los ejecutivos más importantes de ambos países.

El nacimiento de la nueva escuela de negocios en el país centroamericano responde a la intención de exportar el prestigioso Programa de Alta Dirección de Empresas que imparte la Institución mexicana y en el cual participarán 30 empresarios, directores generales y miembros de juntas directivas locales.

“El Instituto tiene una visión de los negocios centrada en la persona. Quienes dirigen la organización, los estrategas de cada empresa, están llamados a ejercer un liderazgo de transformación para que la región sea más competitiva”, dijo Alfonso Bolio, director general del IPADE.

El Programa de Alta Dirección de Empresas (PADE) se impartirá de marzo a noviembre en el Costa Rica Country Club, en la ciudad de Escazú, al oeste de la capital tica, San José.

“La actividad empresarial ha venido cambiando y actualmente enfrenta un ambiente cada vez más competitivo e internacional y debe responder a la velocidad del desarrollo tecnológico y la innovación”, señaló Eduardo Lizano Fait, presidente honorario de la Academia de Centroamérica y miembro del comité consultivo de ESDE School of Management. “La toma de decisiones es fundamental, de ahí el aporte que brindará este Programa”, agregó.

El IPADE, fundado en 1967 por prominentes hombres de empresa, cuenta con 27 mil egresados, y sedes permanentes en Guadalajara, Monterrey y el Distrito Federal. Muchas empresas líderes le han solicitado cursos de formación gerencial, tales como CEMEX, BIMBO y Grupo Alfa. En temas académicos, forman parte en su consejo asesor otras dos escuelas de negocios líderes en el mundo: IESE Business School, de España, y Harvard Business School, de Estados Unidos.

Al igual que la mayor parte de las instituciones académicas de negocios más importantes del mundo, el IPADE emplea la metodología del caso, en la que se analizan situaciones reales de empresa, que los participantes estudian individualmente, discuten en equipos y, posteriormente, abordan en una sesión plenaria que es conducida por un profesor especializado, lo cual fomenta el fijar y escuchar distintas posiciones que enriquecen a las personas y fortalecen su capacidad de observar las circunstancias planteadas y responder atinadamente a los retos que se plantean en cada situación.

“No importa la solución final, sino el itinerario de análisis por el que se llega a ella, donde se potencian los conocimientos, las habilidades y valores que cada persona posee”, comentó German Céspedes, director ejecutivo del ESDE. “En cuanto a los contenidos académicos sobresale la aplicación del sentido ético y humano en el ámbito de los negocios, finalizó.

Recientemente la publicación británica, Financial Times, publicó su ranking anual de MBA y ubicó a IPADE Business School como la mejor escuela de negocios en Latinoamérica. Asimismo, la revista Expansión catalogó a la institución como la mejor escuela de negocios de México.

Fuente: Ipade.mx