La zona “es un mercado de la mayor importancia estratégica para la compañía, pues ha mostrado un crecimiento sumamente dinamico en el último par de años. Novartis tiene la intención de incrementar el volumen del negocio para el periodo 2011-2015 de manera significativa, duplicando nuestra dimensión en el área, para ocupar la posición líder en “market share”, señaló el ex participante del Instituto.

Aseguró que la estrategia planteada por la organización cobra relevancia, dadas las condiciones que actualmente enfrentan los mercados más sólidos, como Estados Unidos y Europa, en donde se presentan nuevas regulaciones de precios, expiración de patentes y las circunstancias macroeconómicas en general.

Desde el 1 de julio, Ramón cambió su residencia a Dubai; anteriormente se desempeñaba como director global de Operaciones Financieras en Suiza para la trasnacional y también ocupó el cargo de jefe de Planeación Estratégica y Análisis para América Latina.

“Quiero agradecer al IPADE por la formación que me brindó durante mi estancia en el MBA, misma que ha sido piedra angular de mi desarrollo profesional. Estoy muy orgulloso de formar parte del Instituto y de ser un embajador de nuestra escuela de negocios”, afirmó el ahora CFO.

Fuente: Egresado del IPADE, nuevo CFO para la región Medio Oriente de Novartis (Ipade.mx)

José Antonio Dávila Castilla y Charlene Nicholls-Nixon, del Área Académica de Política de Empresa; Martha Rivera Pesquera, de Comercialización, y Julián Sánchez García, de Control e Información Directiva, realizaron un trabajo conjunto en el que destacan la relevancia de contextualizar el estudio de la gestión corporativa en esta región.

“Asia y América Latina son importantes economías emergentes. Mientras la investigación en dirección de empresas en el territorio asiático ha sido examinada exhaustivamente, en los países de América Latina se ha realizado de forma fragmentada”, afirman los autores en el texto.

Recomiendan a otros académicos que se especializan en management a establecer un marco de referencia y una agenda de investigación que les permita encaminar sus esfuerzos en una sola dirección y a partir del contexto latinoamericano.

El Journal of Management, en el que los profesores del IPADE Business School divulgaron su artículo, es uno de los órganos de la SMA; se distribuye a todos los miembros de la asociación, conformada por más de 900 integrantes, entre profesores, estudiantes de doctorado, directivos y ejecutivos de 200 universidades, escuelas de negocios y empresas de varios países.

Ir a la publicación (resumen) en el Journal of Management

Fuente: Ipade.mx

Los estudiantes realizaron un video en el que explican sus propuestas sustentables de negocio, mismas que fueron calificadas por miembros de la red de escuelas de negocios, socios corporativos, además de expertos en programas académicos y en planes de desarrollo para el sector privado.

Dan Parker, de Haas School of Business en la Universidad de Berkeley (Estados Unidos); Cygni Chan y Mahoto Harada, de IMD (Suiza); Marcela Cubas, de Thunderbird School of Global Management (Estados Unidos), así como Francisco Hevia y James Rodríguez de la Universidad del Desarrollo (Chile) fueron los ganadores del concurso “MBA Video Challenge”, convocado por la organización.

Los proyectos ganadores fueron elegidos por contar con las siguientes características:

• Innovación; por el acercamiento original de la propuesta para superar retos y alcanzar resultados concretos.
• Impacto; es decir, qué tan positivas serán las consecuencias que logrará, lo cual incluye el buen manejo de socios, clientes, la comunidad local y beneficiarios.
• Aplicación en países en vías de desarrollo.
• Relación con la educación de negocios; al demostrar cómo la experiencia de cursar un programa MBA ha jugado un rol fundamental para plantear el proyecto.
• Creatividad en la presentación del video.

Ir a los videos ganadores

Fuente: Ipade.mx

Su finalidad consiste en lograr que las participantes adquieran las competencias directivas fundamentales para aprovechar mejor los recursos humanos, espacio-temporales y económicos con los que cuentan en su entorno familiar.

El contenido del Programa se fundamenta en la aplicación del proceso administrativo que contempla la planeación flexible, organización, ejecución y posterior evaluación de la actividad a realizar. En palabras de Peter Drucker, “buscamos convertir en sistema el método, así como lo que hasta la fecha ha sido hecho a tientas o por intuición; reducir a principios y conceptos lo que había sido dejado a la experiencia y al empirismo, sustituir un esquema lógico y coherente por el reconocimiento fortuito de los elementos”.

“Prestigio: Mente Administrativa” está estructurado en una serie de 10 sesiones que se impartirán cada martes a partir del 20 de septiembre, de 9:30 a 12:30 horas. Está dirigido a las cónyuges de egresados del IPADE Business School.

Folleto

Mayor información:
María Dolores Lepine y Nevárez

Inscripciones:
Patricia López Cerón
Tel: +52 (55) 53 54 1800, ext. 1348
plopez@ipade.mx

Fuente: Ipade.mx

Por Carlos Ruiz González*

Tecnologías de punta, innovación, redes sociales, acceso a la información y mayor capacidad de procesar y acceder a todo tipo de datos, con precios cada vez más accesibles ¿Significa esto un cambio en la manera tradicional en la enseñanza para la dirección? A continuación algunas ideas acerca de estos cambios, de estas nuevas realidades:

1) ¿Cómo conocer? Hay tres maneras de conocer: 1) El que sabe la “teoría”, es decir, que posee conocimientos que normalmente están en los libros (ahora en la Internet). 2) El que conoce técnicas, o sea, que sabe hacer las cosas y tiene habilidad para realizar las técnicas. Y 3) El “capaz”, quien cuenta con ese saber prudencial que hace que las personas sean “capaces”. El saber prudencial tiene etapas muy bien definidas: diagnosticar, decidir y ejecutar.

2) La dirección es más un arte que una ciencia. Requiere de habilidades y exige capacidades especiales, no se trata de improvisar, pero sí de prepararse para realizar, para resolver, para llevar a cabo las cosas. Una vez un concertista terminó de tocar una composición para piano, una de las personas, que había quedado muy satisfecha, se acercó y le dijo, “Maestro, qué bien ejecutó, daría mi vida por poder tocar el piano como usted”. A lo que el virtuoso respondió: “Perdón, pero yo he dado mi vida para tocar así, llevo 30 años practicando seis horas diarias”. El arte requiere reforzar (fortalecer) capacidades.

3) El buen director, ¿nace o se hace? Sucede como con los artistas –afirmaba Carlos Llano– el genio es una semilla, pero hay que ponerle mucha agua (claro, el agua no sirve para nada si no hay semilla). Aunque, hay que reconocerlo, siempre hay unos pocos, (muy pocos) que son artistas casi desde niños; son pocos y son excepcionales (Mozart, Beethoven, Miguel Ángel).

4) ¿Cuál es entonces la mejor manera de enseñar a dirigir? Depende de lo que se quiera aprender. Si se trata de transmitir conocimientos, sin duda funciona la educación tradicional, en la que el profesor sabe y el alumno no. Si se trata de desarrollar habilidades o de aprender técnicas se impone la práctica, los talleres, el “hacer” las cosas. Pero si se trata de saber prudencial, de habilidades para dirigir, hay que poner al participante en “contexto” para analizar, sintetizar y decidir (que es lo propio del método del caso).

5) La enseñanza de la dirección. Es más un desarrollo de capacidades que una transmisión del conocimiento. Se trata de perfeccionar habilidades mediante la práctica, la discusión y la argumentación con juicios bien estructurados.

6) Una metáfora útil: Hacer Ejercicio. Tomemos un ejemplo sencillo. Hacer ejercicio puede practicarse de diversas formas, la más económica es consultar en la Internet un programa de rutinas o quizá comprar un libro que trate el tema; un poco más caro sería adquirir un video que muestre rutinas y seguirlas; inscribirse en un club deportivo o en un gimnasio y asistir a clases, finalmente, la opción más costosa sería contratar a un entrenador personal que le vaya poniendo a uno rutinas personalizadas y lo vaya corrigiendo. Se ve claramente que conforme se gasta más dinero la calidad de lo que se recibe es mejor, más integral. Algo similar ocurre con la educación, ya que un buen maestro en grupos pequeños quizá sea más caro que un libro de autoaprendizaje, pero sin duda los resultados (el aprendizaje) serán mejores. Surge también el tema de la capacidad, interés y motivación del alumno, pues a mayor capacidad, interés y motivación aprenderá más y esto, incluso, en un sistema digamos más “económico” versus un sistema “caro”, un alumno poco motivado, interesado o con baja capacidad (aunque el instructor sea bueno).

7) Aprovechando las nuevas realidades: el mundo digital. Computadoras, software, telecomunicaciones, Internet, redes sociales. Se trata de realidades que han logrado cambios espectaculares y asombrosos en nuestra manera de hacer las cosas. El tema de la educación no tendría por qué ser la excepción, cada vez habrá más información, más disponibilidad de la misma a menor precio, además, el desarrollo de software va creando programas interactivos que ayudan, no solo a adquirir conocimientos, sino también a mejorar habilidades, y esto lo logran de manera “interactiva”, modulando la velocidad de aprendizaje según va “aprendiendo” el alumno. Representan, indudablemente, una ventaja (no solo por su bajo costo con respecto a tener un profesor bueno) sino también porque quizá son capaces de “adecuarse” al alumno, evitando esa situación común en donde en un grupo hay estudiantes “lentos” y “avanzados” ¿a cuáles debe dirigirse el profesor? En estos nuevos métodos el ritmo lo va dando el alumno con su velocidad de aprendizaje.

El método del caso ¿Sigue teniendo sentido? ¿Se volverá obsoleto? ¿Seguirá el camino de la máquina de escribir, el telégrafo o el carruaje de caballos? Creemos que no, no se hará obsoleto, la relación del aprendizaje entre maestro y alumno, especialmente en el caso de tratar de ser más capaz, siempre se verá beneficiada por un buen coach que logre que el alumno mejore sus capacidades.

El tema está abierto y seguramente seguiremos viendo nuevos desarrollos, y por ende, realidades que permitirán mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta siempre la naturaleza humana, el deseo de aprender, de hacer mejor las cosas, de ser más sabio, más hábil, más capaz.

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* El autor es Profesor del Área de Política de Empresa (Estrategia y Dirección) en IPADE Business School y director del Programa de Alta Dirección (AD-2).

Fuente: Ipade.mx

“Necesitamos de una cultura específica para promover la innovación y esta tiene que ver con establecer un ambiente adecuado para propiciarla y valorarla. Cuando tienes una buena cultura al respecto, buscarás las herramientas”, comentó Miguel Estada, director del Programa y profesor del Área Académica de Operaciones del Instituto.

El ADIT fue creado especialmente para presidentes, directores generales, empresarios y profesionales interesados en la creación de nuevas oportunidades de negocio a través de la innovación y la tecnología.

Por ello, otorga a sus participantes la oportunidad de conocer las experiencias de negocio de otros directivos, así como las enseñanzas contenidas en casos reales de empresas que han aplicado la innovación y la tecnología a sus procesos, productos y servicios.

Al concluir el Programa, los participantes podrán incrementar la capacidad para desarrollar oportunidades de negocio basadas en la innovación o la aplicación de la tecnología, además de reconocer los ámbitos en que puede crearse valor a partir de estos enfoques. Todo ello mediante una temática orientada a los negocios y la alta dirección de empresas.

Fuente: Ipade.mx

Indicó que en el país se acostumbra educarlas bajo preceptos que les resultan útiles en el ambiente escolar, pero se traducen en efectos contraproducentes al desenvolverse en su espacio laboral ya que, desde pequeñas, se les adiestra para seguir las reglas y evitar la confrontación; a trabajar duro, a ser serviciales, amables y suaves.

“Tenemos la idea de que si seguimos las reglas, damos resultados, somos buenas integrantes del equipo, leales a nuestros jefes y no perdemos el tiempo en temas políticos (o pasamos desapercibidas), reconocerán nuestros logros y seremos premiadas. Pero esto no sucede así, las ‘niñas buenas’ no siempre consiguen aumentos y promociones”, afirmó quien ha sido considerada por la revista Expansión como una de las 50 empresarias más influyentes de México.

Destacó la importancia de fomentar entre las directivas un lenguaje más claro al señalar instrucciones u opiniones, así como dejar a un lado la modestia y el afán antiprotagonista para hablar sobre los logros profesionales que han alcanzado.

La empresaria compartió con las asistentes algunos puntos clave a poner en práctica para impulsar la carrera profesional de las mujeres ejecutivas:

1. “Hacer política” es positivo para la organización. Es necesario entender las dinámicas interpersonales de los subordinados, pero también de colegas y jefes. Hacerse presente en diversos ambientes es fundamental.
2. Las mujeres poseen un estilo de liderazgo diferente. Tienden a estimular más la participación que los hombres quienes, en contraparte, lideran de forma persuasiva.
3. Aprender a ser mejores negociadoras. Necesitan erradicar la idea de que no deben preguntar o pedir.
4. Si ella gana, tú también. Promover la solidaridad y el apoyo mutuo entre mujeres y hombres.

Fuente: Ipade.mx

La recuperación económica, lenta pero segura, unida a unas estrategias de búsquedas más creativas y expansivas han dado sus frutos a los titulados MBA de 2010. La Encuesta GMAC 2011 sobre perspectivas laborales de antiguos alumnos MBA arroja datos esperanzadores sobre la tasa de colocación de los graduados de las escuelas de negocio.

El informe del organismo responsable del examen GMAT se ha llevado a cabo sobre un total de 6.877 antiguos alumnos, de los cuales 824 corresponden a la promoción de 2010. Para estos últimos, encontrar un trabajo está siendo algo más sencillo que para sus predecesores en años anteriores. Y es que según la encuesta de septiembre, un 88% ya contaba con un puesto laboral, cuatro puntos porcentuales por encima que la case de 2009.

Sabeen Sheikh, director de investigación de GMAC y autor del informe, explica que uno de cada tres alumnos del curso de 2010 considera que la situación económica no ha afectado de forma determinante a su búsqueda. Para muchos graduados este no ha sido más que un aliciente para expandir sus inquisiciones a otras industrias, ciudades e incluso variar sus expectativas salariales. En definitiva, la nueva generación de MBAs han maximizado sus búsquedas y esto les ha permitido tener éxito en un entorno laboral todavía hostil.

Así, un 48% se mostró dispuesto a aceptar un salario más bajo, un 36% buscó empleo fuera de sus funciones predilectas, un 35% lo hizo para trabajos en los que estaban sobrecapacitados, un 33% fuera de su sector favorito y un 33% en localizaciones geográficas que no se habían planteado previamente.

La clase de 2010 envió una media de 33,3 curriculums a empresas, incluidas 23 solicitudes, lo que les sirvió para acudir a 6,3 entrevistas y posteriormente declinar 1,9 ofertas de trabajo. Pero esto es sólo un resumen, ya que el informe detalla todos los métodos de búsqueda empleados. En este sentido, la mayoría, un 62% apostó por hacer llamadas ‘en frío’ a empresas, en tanto que un 61% se decantaron por los portales de empleo online, aunque ésta no resultó ser la táctica más efectiva. Este honor recae sobre los contactos personales, con un 37% de las colocaciones, seguido de las entrevistas en el campus con un 20% y de la red de antiguos alumnos con un 10%.

Lo más destacado es que esta actividad ha permitido a los alumnos de 2010 encontrar su puesto ideal, o por lo menos eso opina el 59% de los encuestados, por un 37% que se ha mostrado simplemente satisfecho. Como viene siendo habitual en los últimos años, el sector financiero sigue siendo el destino preferido para un 26% de los graduados, aunque curiosamente no es la industria donde más han buscado los MBA de 2010. Consultoría ha sido el sector más ‘demandado’ con un 56% de los ya antiguos alumnos, aunque sólo era el destino preferido para un 23%. El tercero en discordia es productos y servicios, con un 44% de las búsquedas pese a acumular apenas el 17% de las prioridades de los estudiantes.

Como término medio el salario inicial de los graduados en 2010 ascendió a 78.820 dólares, lo que satisfizo a un 70% de los empleados. Para un 76% de los graduados, su titulación fue clave para conseguir su trabajo. Este rango salarial es 4.000 dólares superior a los del año pasado.

Pero la encuesta de GMAC no se limita a los graduados de 2010, sino que abarca a todos los que consiguieron su título desde 2000. Tomando en cuenta estos datos, un 93% de los graduados se encontraba empleado en septiembre de 2010, 3 puntos porcentuales por encima de la cifra del año pasado. Éste es uno de los indicativos más claros de que poco a poco la recesión termina y los MBA encuentran más salidas salariales.

Seis de cada diez alumnos trabajan actualmente en organizaciones con un enfoque multinacional. Los estudiantes que atienden a una escuela en Estados Unidos tienen más posibilidades de trabajar en el ámbito nacional, mientras que quienes lo hacen en Europa tienden a desarrollar una carrera internacional.

En términos salariales, el sueldo medio para los MBA es de 94.542 dólares y cuanto más tiempo pasa el graduado en la misma empresa, más altos suelen ser sus emolumentos. La encuesta desvela que la compensación está directamente ligada con el progreso profesional de cada alumno, pero también con su satisfacción laboral. De hecho, para un 18% es lo más importante, sólo superado por la pasión de realizar un trabajo que realmente sirve para realizarse como persona e igualado por el reconocimiento de labrarse un buen nombre.

Para progresar profesionalmente y acceder a puestos de alta dirección, los MBA utilizan diferentes estrategias, aunque las más efectivas son conseguir entrar en grandes proyectos (votado por el 54% de los encuestados), relacionarse con directivos de mayor rango (53%), permanecer siempre en un mismo sector y buscar feedback acerca del desarrollo profesional (50% en ambos casos).

Los graduados valoraron de forma diferente los servicios ofrecidos por sus escuelas en función del tipo de programa. Así, quienes atendieron a un MBA a tiempo completo consideraron buenas las posibilidades de networking, mientras que los MBA a tiempo parcial consideraron que lo mejor de su experiencia fueron los eventos ofrecidos por la escuela.

Por último, la encuesta también preguntó acerca de los motivos para seguir formándose tras el MBA. Gestionar la carrera profesional fue la principal causa para un 38%, seguido por mejorar la planificación estratégica (29%) y ganar habilidades de networking (26%).

Fuente: Waytomba.com

En junio de 2011 el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa (IPADEBusiness School) será la sede para la VI Conferencia Anual de la Global Business School(GBSN), bajo el título Generando Liderazgo: Desarrollando la Capacidad Humana en los Mercados Emergentes, a la cual asistirán profesores y directivos de las mejores escuelas de negocios del mundo.

“En el Instituto consideramos que la dirección de empresas es más un arte que una ciencia; una actividad que, para su ejecución demanda ciertos conocimientos y habilidades, así como experiencia, visión, intuición, carácter, valores individuales y diversos estilos de mando. No hay una fórmula especial de liderazgo, éste requiereel intercambio de experiencias de negocio entre los empresarios, lo cual genera ladefinición de planes de acción específicos dentro de las compañías, por lo que la Conferencia con la GBSN es el espacio ideal para compartirlas, por primera vez, en América Latina”, señaló Alfonso Bolio, director general de IPADE Business School.

“Este foro internacional es el más importante para que los profesionales de la industria, la academia, la sociedad civil y el gobierno compartan las mejores prácticasy experiencias en la educación de negocios en los países con mercados emergentes; además de aprovechar la posibilidad, sin precedentes, de establecer sociedades denegocios”, aseveró Guy Pfeffermann, director general de la GBSN.
“Algunos de los puntos a abordar serán los retos éticos que enfrentan los profesores deeste sector, los estudiantes que desean mejorar nuestro mundo, las microfinanzas, laparte más baja de la pirámide de los mercados y otros métodos para empoderar a losindividuos”, apuntó Pfeffermann.

Bolio y Pfeffermann coincidieron en su expectativa de que las escuelas de negocios más innovadoras en Latinoamérica enriquezcan las discusiones y compartan sus contribuciones en el mejoramiento del desarrollo de la sociedad y economía. Asimismo,que establezcan relaciones con directivos y profesores de otras instancias académicasde África, Europa, EE.UU., Medio Oriente y Asia.
Las reuniones anuales previas de la GBSN se han realizado en África, Europa y EE.UU.,captando a participantes provenientes de más de 30 países.

Acerca del IPADE Business School

El Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa (IPADE Business School) es laescuela de negocios de la Universidad Panamericana. Fue fundado en 1967 y se enfocaen el desarrollo de habilidades directivas y una mejora integral en sus participantes.Para lograr esto, el IPADE utiliza el método del caso y una especial dedicación en laatención personalizada. Estos atributos han hecho del Instituto una de las mejoresescuelas de negocios del mundo.

Para mayor información consulte www.ipade.mx o contacte a Dulce Colín Colín,Coordinadora de Medios Externos, al correo dcolin@ipade.mx
Acerca de la Global Business School Network (GBSN)La Global Business School Network es una red de trabajo sin fines de lucro que se enfocaen fortalecer las capacidades de enseñanza de las escuelas de negocios de economíascon mercados emergentes para mejorar las habilidades directivas de sus estudiantes.

Para mayor información acerca de la VI Conferencia Anual de la Global BusinessSchool (GBSN) visite www.gbsnonline.org/2011 o contacte al correo electrónico gbsn2011@gbsnonline.org

La Expo Shanghai 2010 fue la primera feria mundial donde las ciudades tuvieron un espacio propio. En el Área de Mejores Prácticas Urbanas, 43 urbes propusieron soluciones para los grandes problemas que aquejan a la metrópolis: la falta de espacio, el crecimiento poblacional, la contaminación, la distribución de los recursos y la congestión vehicular, entre muchos otros. Es que desde 2007, según cifras de la ONU, la población mundial urbana supera a la rural.

Todo indica que las ciudades, por gigantescas que ya sean, seguirán creciendo, multiplicando así los desafíos urbanísticos. Es en este contexto donde la preparación de arquitectos en el ámbito en cuestión ha pasado a jugar un rol clave para los países. Hoy las universidades buscan formar profesionales capaces de responder a las necesidades que nacen de un nuevo concepto de ciudad, basado sobre los parámetros de una urbanización racionalizada y altamente tecnológica.

Actualmente la oferta de postgrados en arquitectura prepara a los profesionales con el fin de fomentar las distintas áreas de estudio y, asimismo, promover la formación de académicos de peso para la enseñanza de pregrado. Eugenio Ferrer, director del Programa de Magíster Arquitectura y Diseño Contemporáneo de la Universidad Central, en Chile, explica que “existe una gran necesidad de contar con espacios de especialización y desarrollo académico a un alto nivel en esta materia”.

Ferrer agrega que este tipo de maestrías “permitirá contar con docentes expertos en sus temas que promoverán investigaciones en las áreas de docencia proyectual y pensamiento contemporáneo”, precisa.

Esta especialización tiene como objetivo proporcionar espacios de desarrollo académico altamente especializados, que fomenten la investigación en un área especialmente sensible y esencial para los profesionales, académicos e investigadores relacionados con la arquitectura, el diseño y el arte: el proyecto creativo en su formulación contemporánea.

“Reúne en un mismo espacio temáticas muy atractivas, como son el pensamiento contemporáneo, la docencia actual y el proyecto creativo. Su centro es la problematización de lo que denominamos contemporaneidad y el eje de estudio es el proyecto. Su formulación es atractiva tanto para académicos como para profesionales en ejercicio”, explica Ferrer.

Asimismo, busca responder problemáticas actuales de la arquitectura, tales como cuál es la idea de lo contemporáneo que está desplegándose actualmente o cómo abordar los desafíos de la globalización en arquitectura y diseño, con el fin de formar especialistas en el campo de la educación y el diseño moderno.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), por su parte, ofrece dos programas especializados en este tema: Maestría y Doctorado en Arquitectura y Maestría y Doctorado en Urbanismo. Su fin es contribuir en la formación de los posgraduados con una visión más amplia y crítica del diseño, la producción y transformación del espacio arquitectónico y urbano. La idea es que los estudiantes alcancen un alto nivel de formación y capacitación para actuar en la investigación, docencia y la práctica profesional.

Entre los temas a abordar se encuentran: la vivienda social, su diseño arquitectónico y urbano, la planificación urbana participativa, ciudad y arquitectura en globalización y teoría y crítica de la ciudad y la arquitectura, entre otras.