Los diplomados son bastante cortos. Su extensión se reduce a un mínimo promedio de 20 horas y un máximo de 60. No se obtiene ningún grado académico, sin embargo sirve para actualizar los conocimientos del estudiante o el aprendizaje de nuevas técnicas.

Los cursos de posgrado o también llamados cursos de especialización sí sirven para lograr escalar un grado académico. Siempre están centrados en un área bastante específica y están destinados a lograr un conocimiento más profundo en el campo de estudios del alumno. Usualmente se realiza durante inmediatamente después de obtener la licenciatura.
Las maestrías son el siguiente grado a obtener luego de la licenciatura y tiene una extensión de 2 a 3 años.
El grado máximo es el doctorado. Con este título se logra el mayor conocimiento en un determinado campo de estudios. Es el grado que más tiempo lleva. El promedio es de 4 a 5 años de estudios y al término de este, la carrera del estudiante puede derivar al campo de la investigación o a la docencia universitaria.

Fuente: todomba.com

Experiencia: El recorrido profesional del docente debe ser exitoso y haber resaltado en las áreas de formación, sobre todo en la realización de proyectos, uso de recursos y herramientas profesionales. El conocimiento de herramientas de Internet, un enfoque bastante determinado en el campo de la innovación, una mirada hacia la internacionalización y carácter emprendedor son algunas de las características que deben acompañar al profesional de la educación.

La vocación pedagógica es otro de los requisitos indispensables, además de la facilidad para expresar sus ideas y que estás sean comprendidas a cabalidad, así como una gran capacidad para comunicarse con sus alumnos. Dependiendo del mba, esta característica toma mayor valor.
EL último punto va más allá y se enfoca en la correcta actitud en la vida del docente, resaltando su honestidad, empatía, apoyo a los alumnos e integridad.
La labor del docente nunca debe ser subestimada y es un factor muy importante a tener en cuenta cuando se trata de escoger una institución educativa y masters postgrado. De la experiencia y pericia de ellos, depende mucho el conocimiento que puedan adquirir los alumnos.

Fuente: todomba.com

Atrás quedó la época en que un título universitario era suficiente para negociar una contratación. Si se busca mejorar el puesto y la percepción salarial, hay que distinguirse con otras herramientas.
Un posgrado de negocios puede ser ese valor diferencial, porque da la oportunidad de relacionarse con profesionistas que aporten nuevos puntos de vista sobre cómo potenciar los resultados en tu organización.

Quizá por ese tipo de resultados, los Master in Business Administration (MBA) han tenido un crecimiento exponencial en los últimos años. De 2007 a 2011, por ejemplo, el número de estudiantes que cursa este programa en la Escuela de Graduados en Administración y Dirección de Empresas (EGADE), del Tec de Monterrey se incrementó en 32%.

La proporción de alumnos, incluso, ha cambiado por género. En 2005, 20 mujeres se inscribieron en el MBA de la Universidad Anáhuac del Norte, y para 2010 esa cifra cambió a 26.

Una maestría de este tipo permite perfeccionar estrategias de negocios y desarrollar el ‘networking‘ (redes de contacto) muy amplio. “En mi caso logré incrementar las ventas de mi negocio un 200% gracias a nuevos servicios y aumento de cartera de clientes”, comenta José Garza, egresado del MBA virtual de la escuela de negocios española, IE Business School.

Los programas en administración de negocios son valorados en los cargos ejecutivos porque a través de ellos la persona mejora la visión estratégica de una organización, así como sus habilidades gerenciales en diferentes áreas de la empresa, explica el director del programa MBA de la Universidad Anáhuac, Juan Pablo Calderón.

Aunque las ventajas de esta maestría son claras, tomar la decisión de estudiarla no es fácil. Es una elección importante y la inversión financiera “puede ser agobiante al principio”. Para elegir un programa y la escuela donde se cursará hay que analizar variables, como las oportunidades de trabajo que se presentarán tras el MBA, explica Christie Saint-John, directora de Admisiones de Tuck School of Business en la Universidad de Dartmouth.

El interesado en estas maestrías puede medir la rentabilidad de su inversión por los salarios promedio a recibir cuando termine, así como los “intangibles” que adquieres mientras lo estudias, como la red de contactos y el despegue que tendrá su trayectoria profesional, expresa el director de IE Business School en México, Álvaro Sánchez.

Para algunos profesionistas, detalla el directivo, este programa puede ser una opción para ser contratado en otros países. De ahí que algunos candidatos opten por elegir estudiarlo en el extranjero, para adquirir mayor conocimiento de cómo se hacen las cosas en otros países. “Las empresas valoran mucho el que aprendas a desenvolverte en un ambiente multicultural”, afirma.

Manos a la obra

El proceso para acceder a un Master in Business Administration suele durar entre 12 y 18 meses, dependiendo de las características de la escuela de negocios que elijas, financiamiento y el desarrollo de ciertas destrezas por parte del candidato, como dominio del idioma. Por ello, si tienes en mente continuar tu formación con este programa, hay algunos aspectos a considerar, como los que se enlistan a continuación:

1. Fuera de ‘casa’. Si te interesa estudiar en el extranjero, una fuente importante para reunir información son los rankings y las páginas webs de las escuelas. Eso permite familiarizarte con las opciones académicas que ofertan. Sin embargo, para detallar en los pros y contras de un programa y la respectiva universidad, la recomendación es buscar la retroalimentación de estudiantes, egresados y profesores. Busca contacto directo con ellos, dice Christie Saint-John.

2. Cuestión de estadísticas. Álvaro Sánchez también sugiere analizar la metodología de estudio en la escuela de interés, el reconocimiento de marca de la misma, el tipo de redes de contacto que promueve, su bolsa de empleo, y si el programa es afín a tus necesidades personales y profesionales. Si cuentas con un negocio propio, por ejemplo, fíjate qué materias de emprendedurismo ofertan para fortalecer tu desarrollo.

A su vez, hay que considerar “el tiempo que tomará pagar los estudios contra las nuevas oportunidades potenciales en el corto y largo plazo, y no sólo el aumento de ingreso que se puede conseguir”, recomienda Marcelo Ortiz Paredes, egresado del MBA de doble diploma EGADE (Monterrey, México) y HEC (París, Francia).

3. Comparación ‘virtual’. Otra alternativa informativa es la página del GMAC, que incluye información sobre la mayoría de los programas impartidos en Estados Unidos y en el extranjero (www.gmac.com). Aquí también se muestran opciones para recibir información sobre el GMAT (Graduate Management Admission Test), evaluación que funciona como criterio de selección para aceptar a los candidatos al MBA

4. Datos ‘locales’. Como candidato, al contactarte con la escuela asegúrate de que cuentan con cifras de colocación de sus egresados, que refieran exclusivamente a alumnos mexicanos. Pide que te presenten estudiantes cuyo antecedente académico, laboral y aspiraciones de carrera sean parecidos a los tuyos, puntualiza el director del evento MBA Tour, Peter Von Loesecke.

Fuente: cnnexpansion.com

Producir el primer automóvil deportivo concebido, diseñado y ensamblado en México, el Mastretta MXT, fue un proyecto que los hermanos Carlos y Daniel Mastretta desarrollaron en tan solo cinco años, pero que se gestó desde su infancia, una época en la que su padre los montaba en el coche de carreras –el Faccia Feroce– que él mismo había armado en su cochera, relata este caso de estudio elaborado por los profesores Miguel León Garza y Jesús Arturo Orozco Leyva, del Área Académica de Dirección de Operaciones del IPADE Business School.

En ese entonces no imaginaban que cinco décadas más tarde serían reconocidos como los emprendedores del año en diversas publicaciones, entre ellas, la revista Expansión. Tampoco sospechaban que su compañía sería objeto de una controversia mediática y diplomática después de que su creación automotriz fuera criticada en el programa “Top Gear”, transmitido en la cadena televisiva inglesa BBC.

A unos meses de haber ocurrido esto y de haber presentado el MXT en el Auto Show de París 2010, la empresa de estos hermanos obtuvo alrededor de 100 pedidos para construir el vehículo, cuyo precio es de 57 mil dólares, señalan los académicos del IPADE Business School.

La idea de lanzar el auto deportivo mexicano surgió en Tecnoidea, dedicada a la fabricación de autobuses y automóviles desde finales de los años ochenta. La compañía diseñó más de 25 modelos para el Sistema Nacional de Transporte y se enfocaba en realizar prototipos y comercializarlos a bajo costo que destacaban por su funcionalidad, operabilidad y resistencia al uso rudo.

Entre 2005 y 2008, después de consolidar a esta organización como líder en su ramo, los empresarios se plantearon su siguiente reto: construir un vehículo deportivo de dos plazas con motor central, chasis de aluminio y fibra de carbono con el que pudieran participar en el mercado nacional e internacional de autos de este tipo, se narra en el caso de estudio.

Para entonces, Daniel Mastretta ya era reconocido como el diseñador automotriz más prestigioso de México, mientras que su hermano Carlos también era una figura destacada, al haberse desempeñado como director comercial de Black&Decker y Crolls, dedicadas a los electrodomésticos.

Ambos enfocaron su carrera en la creación del coche, lo cual decidieron debido a tres razones, principalmente: su pasión por los autos, las ventas anuales que estos representan a nivel mundial y la existencia en el país de un sector automotriz altamente desarrollado, con una amplia base de proveedores y con personal altamente calificado.

“Desde sus inicios, el MXT fue concebido como un modelo enfocado al mercado de deportivos ligeros, buscando formas atrevidas y agresivas, pero también un alto nivel de eficiencia en el motor y con bajo impacto ambiental. Después de casi cinco años de desarrollo, el costo aproximado del proyecto no había sido mayor a seis millones de dólares. Además de los Mastretta, el proceso también había sido financiado con apoyos del Fondo de Emprendedores del CONACYT-NAFIN y de un fondo de capital privado: LatinIdea Ventures. De acuerdo con Carlos, no se habían presentado mayores complicaciones a la hora de encontrar a los socios adecuados, pues afirmaba que en México había más dinero listo para ser invertido, que proyectos viables”, apunta el caso.

En su investigación, los profesores del IPADE Business School revelan que a nivel operativo el plan siempre se consideró factible, pues el proceso contempló el reclutamiento de personal altamente calificado en la manufactura de extruidos, inyección de plásticos y soldadura, para trabajar en una planta industrial establecida en Tolloacan, a las afueras de Toluca, en el Estado de México.

En cuanto al proceso de manufactura, los académicos detallan que el chasis se fabrica uniendo los extruidos y las hojas de aluminio con un potente adhesivo derivado de la industria aeroespacial. El ensamble se lleva a cabo de forma secuencial, en varias estaciones de trabajo. “La estructura se monta sobre un bastidor móvil que facilita el movimiento entre cada estación. El MXT cuenta con alrededor de 1,800 piezas diseñadas especialmente y fabricadas en áreas especiales, a través de inyección de plásticos y torneado”.

Los autores califican estos métodos como “altamente artesanales”, pues requieren de 600 horas-hombre para concluirse, así que los hermanos Mastretta se plantearon producir, al menos, 100 unidades durante el primer año. Para comercializar el auto, organizaron pruebas de manejo en pistas privadas, cerca de la planta. Los clientes debían pagar el 50% del costo, como anticipo, para iniciar el proceso de fabricación.

La comercialización de este producto de lujo se sustentaba en varios datos de ventas y actividad de la industria automotriz. Los profesores del IPADE Business School señalan que, en 2010, México se ubicó en el quinto puesto a nivel mundial al exportar 1.87 millones de autos, detrás de España, Corea del Sur, Alemania y Japón. La participación de este sector contribuyó con el 20% del valor de las exportaciones totales ya que, en el país, uno cada cinco vehículos se venden al extranjero.

“La industria automotriz se encuentra en una posición de cambio y oportunidad, en la que la innovación y la ingeniería ocupan un lugar destacado. Los cambios tecnológicos, así como las nuevas tendencias de consumo y producción, plantean una reconversión total en el sector, en donde los fabricantes de nuevo ingreso habrán de sorprender a las empresas tradicionales con una visión diferente”, plantean los autores del caso de estudio.

Fuente: Ipade.mx

Por Carlos Ruiz González*

Tecnologías de punta, innovación, redes sociales, acceso a la información y mayor capacidad de procesar y acceder a todo tipo de datos, con precios cada vez más accesibles ¿Significa esto un cambio en la manera tradicional en la enseñanza para la dirección? A continuación algunas ideas acerca de estos cambios, de estas nuevas realidades:

1) ¿Cómo conocer? Hay tres maneras de conocer: 1) El que sabe la “teoría”, es decir, que posee conocimientos que normalmente están en los libros (ahora en la Internet). 2) El que conoce técnicas, o sea, que sabe hacer las cosas y tiene habilidad para realizar las técnicas. Y 3) El “capaz”, quien cuenta con ese saber prudencial que hace que las personas sean “capaces”. El saber prudencial tiene etapas muy bien definidas: diagnosticar, decidir y ejecutar.

2) La dirección es más un arte que una ciencia. Requiere de habilidades y exige capacidades especiales, no se trata de improvisar, pero sí de prepararse para realizar, para resolver, para llevar a cabo las cosas. Una vez un concertista terminó de tocar una composición para piano, una de las personas, que había quedado muy satisfecha, se acercó y le dijo, “Maestro, qué bien ejecutó, daría mi vida por poder tocar el piano como usted”. A lo que el virtuoso respondió: “Perdón, pero yo he dado mi vida para tocar así, llevo 30 años practicando seis horas diarias”. El arte requiere reforzar (fortalecer) capacidades.

3) El buen director, ¿nace o se hace? Sucede como con los artistas –afirmaba Carlos Llano– el genio es una semilla, pero hay que ponerle mucha agua (claro, el agua no sirve para nada si no hay semilla). Aunque, hay que reconocerlo, siempre hay unos pocos, (muy pocos) que son artistas casi desde niños; son pocos y son excepcionales (Mozart, Beethoven, Miguel Ángel).

4) ¿Cuál es entonces la mejor manera de enseñar a dirigir? Depende de lo que se quiera aprender. Si se trata de transmitir conocimientos, sin duda funciona la educación tradicional, en la que el profesor sabe y el alumno no. Si se trata de desarrollar habilidades o de aprender técnicas se impone la práctica, los talleres, el “hacer” las cosas. Pero si se trata de saber prudencial, de habilidades para dirigir, hay que poner al participante en “contexto” para analizar, sintetizar y decidir (que es lo propio del método del caso).

5) La enseñanza de la dirección. Es más un desarrollo de capacidades que una transmisión del conocimiento. Se trata de perfeccionar habilidades mediante la práctica, la discusión y la argumentación con juicios bien estructurados.

6) Una metáfora útil: Hacer Ejercicio. Tomemos un ejemplo sencillo. Hacer ejercicio puede practicarse de diversas formas, la más económica es consultar en la Internet un programa de rutinas o quizá comprar un libro que trate el tema; un poco más caro sería adquirir un video que muestre rutinas y seguirlas; inscribirse en un club deportivo o en un gimnasio y asistir a clases, finalmente, la opción más costosa sería contratar a un entrenador personal que le vaya poniendo a uno rutinas personalizadas y lo vaya corrigiendo. Se ve claramente que conforme se gasta más dinero la calidad de lo que se recibe es mejor, más integral. Algo similar ocurre con la educación, ya que un buen maestro en grupos pequeños quizá sea más caro que un libro de autoaprendizaje, pero sin duda los resultados (el aprendizaje) serán mejores. Surge también el tema de la capacidad, interés y motivación del alumno, pues a mayor capacidad, interés y motivación aprenderá más y esto, incluso, en un sistema digamos más “económico” versus un sistema “caro”, un alumno poco motivado, interesado o con baja capacidad (aunque el instructor sea bueno).

7) Aprovechando las nuevas realidades: el mundo digital. Computadoras, software, telecomunicaciones, Internet, redes sociales. Se trata de realidades que han logrado cambios espectaculares y asombrosos en nuestra manera de hacer las cosas. El tema de la educación no tendría por qué ser la excepción, cada vez habrá más información, más disponibilidad de la misma a menor precio, además, el desarrollo de software va creando programas interactivos que ayudan, no solo a adquirir conocimientos, sino también a mejorar habilidades, y esto lo logran de manera “interactiva”, modulando la velocidad de aprendizaje según va “aprendiendo” el alumno. Representan, indudablemente, una ventaja (no solo por su bajo costo con respecto a tener un profesor bueno) sino también porque quizá son capaces de “adecuarse” al alumno, evitando esa situación común en donde en un grupo hay estudiantes “lentos” y “avanzados” ¿a cuáles debe dirigirse el profesor? En estos nuevos métodos el ritmo lo va dando el alumno con su velocidad de aprendizaje.

El método del caso ¿Sigue teniendo sentido? ¿Se volverá obsoleto? ¿Seguirá el camino de la máquina de escribir, el telégrafo o el carruaje de caballos? Creemos que no, no se hará obsoleto, la relación del aprendizaje entre maestro y alumno, especialmente en el caso de tratar de ser más capaz, siempre se verá beneficiada por un buen coach que logre que el alumno mejore sus capacidades.

El tema está abierto y seguramente seguiremos viendo nuevos desarrollos, y por ende, realidades que permitirán mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta siempre la naturaleza humana, el deseo de aprender, de hacer mejor las cosas, de ser más sabio, más hábil, más capaz.

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* El autor es Profesor del Área de Política de Empresa (Estrategia y Dirección) en IPADE Business School y director del Programa de Alta Dirección (AD-2).

Fuente: Ipade.mx

El año pasado tuve la oportunidad de asistir a un foro convocado por las Naciones Unidas en donde se presentó el estudio “La Nueva Era de la Sustentabilidad”, realizado por el Pacto Mundial y la consultora Accenture. El estudio consistió en una encuesta a 766 directores de empresas pertenecientes al Pacto Mundial y 50 entrevistas a profundidad, a otros directivos y a 50 líderes de la sociedad civil. El estudio representa el más extenso en su tipo respecto al tema de la sustentabilidad.

El concepto de sustentabilidad es cada vez más común y está enraizándose en la sociedad y en la cultura empresarial; 93% de los directores encuestados consideran que los temas de sustentabilidad serán críticos para el éxito de sus negocios en el futuro, y el 96% considera que deberían estar completamente integrados a la estrategia y operación de la compañía, frente al 72% que pensaba esto en el 2007.

¿Pero qué se entiende por sustentabilidad? El concepto de sustentabilidad se empezó a difundir de manera importante en 1987 en el contexto medioambiental, después de aparecer en un reporte de las Naciones Unidas realizado por el ex primer ministro de Noruega, Gro Harlem Bruntland, y se definía como: “La satisfacción de las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades”.

Anterior a esta definición, los líderes empresariales entendían el concepto aplicado a las empresas, como el crecimiento constante en sus ganancias.

Actualmente el concepto ha evolucionado y algunos autores como Adam Werbach en su libro“Estrategia para la sustentabilidad” lo definen como “la prosperidad a perpetuidad”, es decir, un crecimiento sostenido de la empresa que incluye el desarrollo de una estrategia en tres sentidos: 1) Enfocada en reducir costos, 2) En captar nuevos consumidores y 3) Enfocada para captar, retener y desarrollar a los empleados, proveedores y la comunidad en donde se opera.

Esta estrategia tiene cuatro componentes:

1. El social: que consiste en tomar en cuenta acciones y condiciones que solucionen problemas que afectan los miembros de la sociedad. Por ejemplo: pobreza, violencia, injusticia, educación, salud pública y laboral, y los derechos humanos.
2. El económico: que consiste en acciones que influyan en la manera en que las personas y las empresas satisfacen sus necesidades económicas. Por ejemplo: las más básicas, como agua, comida y cobijo; para las empresas un retorno a su inversión, para garantizar su continuidad en los años siguientes.
3. Medioambiental: que consiste en acciones y condiciones que impacten la ecología. Por ejemplo: cambio climático, preservación de recursos naturales y la prevención de desperdicios tóxicos.
4. Cultural: Acciones a través de las cuales las comunidades manifiestan su identidad y cultivan tradiciones de generación en generación.
   Integrar estas cuatro variables a la estrategia de las empresas no es tan complicado como se piensa, pues muchas de las cosas que ya se hacen tienen que ver con estas cuatro variables.

En cuanto a lo social, la influencia de las empresas en programas de responsabilidad social enfocados en educación, pobreza y salud han tenido mucho impacto. En cuanto lo económico, cada vez va siendo más difundido que un salario en promedio menor a la industria suele ser poco atractivo para mantener la productividad y retener el talento. En el tema medioambiental, cada vez son más las empresas que están midiendo su huella ecológica, es decir, el impacto que su operación tiene en la contaminación y el consumo de energéticos. Y finalmente, también hay muchas iniciativas enfocadas en los lugares donde la empresa opera para colaborar en la preservación de actividades y lugares culturales.

El 49% de los directores encuestados piensa que la barrera más importante para integrar en la compañía una visión enfocada a la sustentabilidad es la implementación entre las áreas, ya que es un tema interfuncional que abarca diversas áreas en la empresa; y la segunda barrera, con el 48% de opiniones, es que puede competir con otras prioridades estratégicas.

Cuando se les preguntó por qué se deberían adoptar estrategias de sustentabilidad, la respuesta del 72% de ellos fue: para beneficio de la marca, la generación de confianza y la construcción de una reputación. El crecimiento de los ingresos y la reducción de costos están en segundo lugar con 44%.

Finalmente, ¿cómo consideran los directores que se puede acelerar la tendencia en sustentabilidad? 86% de los encuestados piensan que un punto medular será cuando los inversionistas empiecen a evaluar las estrategias de sustentabilidad para inversiones a largo plazo. Cuando los analistas y fondos de inversión empiecen a medir de manera constante este tema se acelerará el proceso de adaptación en el sector privado y público de manera importante.

La sustentabilidad es una tendencia que cada vez toma más fuerza en este mundo globalizado, las empresas y entidades públicas que sean sensibles a ésta, podrán aprovechar de mejor manera las oportunidades que brindará el mercado.

Fuente: Ipade.mx

Reciente estudio realizado por Laborum.com sostiene que entre ahorros y la gestión de créditos bancarios, los alumnos financian sus programas de especialización.

María Paz Ilabaca es una joven periodista que en la actulidad se encuentra en Madrid realizando un diplomado en la capital española. Esta santiaguina no tuvo más que ahorrar y pedir dinero prestado a sus padres para poder costearse el postgrado que está llevando a cabo en tierras ibéricas. “Las notas que tenía en la universidad no me alcanzaban para poder optar a una beca y en verdad no quise perder el tiempo en postular a una sabiendo que no iba a tener resultados positivos”, cuenta.

Por otro lado, José Tomás Egaña vive hace más de 5 años en Alemania (actualmente en Munich tras una larga temporada en Hamburgo), país donde ha continuado sus estudios de ingeniería en biotecnología molecular de la Universidad de Chile, por medio de un doctorado que obtuvo a través de una beca. “Me ha ido bien, no me puedo quejar. Estudio lo que me gusta, me pagan por eso y tengo la posibilidad de conocer otros países y viajar a Chile para las fiestas”.

Estas realidades de estudiantes chilenos son sólo dos ejemplos contrastantes que logró revelar un reciente estudio elaborado por Laborum.com. La investigación, realizada a 580 personas, indicó que un 60% de los estudiantes tiene como modalidad para costear un postgrado el autofinanciamiento, mientras que el 23% dice que lo ha hecho a través de la solicitud de un crédito bancario. Si juntamos ambas cifras, el estudio sentencia que más del 80% de los alumnos autofinancia, de una u otra manera, sus programas de especialización profesional.

Por contraparte, sólo un 9% de los encuestados señaló que paga sus estudios de postgrado por medio de lo que puede aportar la empresa donde trabaja, en tanto que un 6% dice que el financiamiento lo obtuvo a través de una beca (como es el caso de José Tomás); y que un exiguo 2% cuenta que es la empresa donde trabaja la que financia la totalidad del postgrado elegido.

¿Qué realidad nos muestra este estudio?. A juicio de María Angélica Zulic, gerente general de Laborum.com en Chile, es claro que hoy un estudio de postgrado es una herramienta útil para buscar trabajo, pero hay que considerar primero que todo, la experiencia laboral para hacerse notar. “Teniendo esto como contexto general, hoy está inmerso el pensamiento de que a mayor cantidad de educación o conocimiento, es mayor la cantidad de plata que uno puede tener, y en este sentido el retorno de la inversión que puede tener un alumno que se haya autofinanciado un postgrado, es mucho más rápido”.

Zulic recalca que “los estudiantes ven que recuperar la plata invertida es más posible en el corto plazo si es que hacen un postgrado que ayude a ese objetivo”. Tomando el estudio como fuente, la ejecutiva cuenta que el chileno prefiere ahorrar antes de endeudarse. “Hoy la gente no es muy asidua en tomar un crédito para no desbalancear sus finanzas”, agregó.

POCA APUESTA DE LA EMPRESA
Otro dato relevante que arroja la encuesta es el poco incentivo o aporte que hace la empresa en sus trabajadores que tienen intenciones de desarrollar un postgrado. De acuerdo con Zulic, la gente no se queja de no tener dinero, sino que consideran que las empresas no están apostando por financiar estos estudios.

“Lamentablemente en las empresas tienen la vision de que si capacitan a una persona, esto puede significar un trampolin para que el interesado busque nuevas perspectivas económicas en otras compañías. Por lo tanto, más que una inversión lo miran como un gasto”, agrega, sosteniendo además que en la actualidad incluso las empresas están haciendo contratos con plazos fijos amplios para que esta situación no suceda.

BECAS: UN BUROCRATICO PROCESO
En cuanto a las becas, la investigación es contundente: sólo un 6% dice que la modalidad de financiamiento lo hizo a través de una beca. ¿Por qué esto? La ejecutiva de Laborum.com indica que esto pasa más que todo por lo burocrático que es el proceso y el tiempo que demanda este. “Los estudiantes se encuentran con muchas trabas y condiciones para postular a una beca, sin dejar de considerar el tiempo que conlleva esto. El trámite no es tan expedito como el resto de las modalidades de financiamiento, por lo tanto, el invertir tiempo y dinero en ello no les resulta tan atractivo”.

Fuente:  latercera.com

Indicó que en el país se acostumbra educarlas bajo preceptos que les resultan útiles en el ambiente escolar, pero se traducen en efectos contraproducentes al desenvolverse en su espacio laboral ya que, desde pequeñas, se les adiestra para seguir las reglas y evitar la confrontación; a trabajar duro, a ser serviciales, amables y suaves.

“Tenemos la idea de que si seguimos las reglas, damos resultados, somos buenas integrantes del equipo, leales a nuestros jefes y no perdemos el tiempo en temas políticos (o pasamos desapercibidas), reconocerán nuestros logros y seremos premiadas. Pero esto no sucede así, las ‘niñas buenas’ no siempre consiguen aumentos y promociones”, afirmó quien ha sido considerada por la revista Expansión como una de las 50 empresarias más influyentes de México.

Destacó la importancia de fomentar entre las directivas un lenguaje más claro al señalar instrucciones u opiniones, así como dejar a un lado la modestia y el afán antiprotagonista para hablar sobre los logros profesionales que han alcanzado.

La empresaria compartió con las asistentes algunos puntos clave a poner en práctica para impulsar la carrera profesional de las mujeres ejecutivas:

1. “Hacer política” es positivo para la organización. Es necesario entender las dinámicas interpersonales de los subordinados, pero también de colegas y jefes. Hacerse presente en diversos ambientes es fundamental.
2. Las mujeres poseen un estilo de liderazgo diferente. Tienden a estimular más la participación que los hombres quienes, en contraparte, lideran de forma persuasiva.
3. Aprender a ser mejores negociadoras. Necesitan erradicar la idea de que no deben preguntar o pedir.
4. Si ella gana, tú también. Promover la solidaridad y el apoyo mutuo entre mujeres y hombres.

Fuente: Ipade.mx

Por una Maestría en Administración de Negocios en Perú debe pagar entre US$15 mil y US$24 mil. Si va al extranjero, desde US$60 mil.

En el mundo globalizado en el que vivimos ya no basta tener una licenciatura universitaria. Los negocios, para prosperar, requieren cada vez más profesionales especializados. Estos son los que dirigen hoy a las grandes empresas. Y las pequeñas y medianas firmas que los tienen en sus filas son las que tienen las mayores perspectivas de crecer.

Es, en este contexto, en el que aumenta la búsqueda local por ejecutivos con un MBA. De acuerdo con Clara Agustín, directora de Maestrías de la Escuela de Posgrado de la Universidad del Pacífico, los sectores de servicios como banca, seguros y telefonía; así como los de consumo masivo son los que más los requieren.

Para Guillermo Quiroga, director de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Ciencias Aplicadas (UPC), se trata de una demanda estable que seguirá creciendo mientras el país siga el rumbo que tiene hasta ahora y las necesidades de los peruanos se sigan sofisticando. Actualmente, para cargos directivos, contar con un MBA, es requisito de ingreso, anota.

LA MEJOR APUESTA. Pero ¿por qué los buscan? La catedrática de la U. del Pacífico explica: “Una especialización de este tipo amplía la visión de negocio del profesional y su capacidad de liderar una empresa y sus equipos”, asegura.

Jaime Contreras, director de América Economía Intelligence –que en los primeros días de mayo presentó un ranking con los mejores MBA de la región– afirma que una especialización de este tipo resulta atractiva para profesionales con licenciaturas distintas al área de negocios, que hallan en el MBA una manera de redireccionar su carrera.

Este máster también es útil para los emprendedores. “Los alumnos o exalumnos que tenían su empresa antes de comenzar el MBA nos cuentan que les ha servido para hacerlas crecer”, indica Contreras. ¿Cuánto cuesta estudiarlo? En Perú, entre US$15 mil y US$24 mil. En el extranjero, desde US$60 mil. Lo más importante es que los ingresos después aumentan entre 30% y 180%.

Fuente: http://peru21.pe

India se proyecta como una de las economías más grandes del mundo. Como consecuencia de este éxito, otras áreas también se están convirtiendo en foco de atención. Este es el caso de la Educación Ejecutiva que cada día muestra nuevos logos. En el ranking 2010 de Financial Times que evalúa los MBA más prestigiosos del mercado internacional, dos universidades indias figuran entre las primeras 15 con sus Post Graduate Programme in Management (PGM), un equivalente a los Master of Businnes Administration.

Ante este auspicioso panorama, cada vez son más comunes la instituciones occidentales que cierran acuerdos con instituciones indias, atraídas por conocer el management que desarrolla el segundo país más poblado del mundo buscan beneficiarse de su experiencia. Antonio Montes, y director de la Alianza Sumaq y director de Desarrollo de la española IE Business School, revela que el interés de las escuelas de negocios por India es cada vez mayor.

De hecho, “IE ya tiene acuerdos de colaboración con algunas de las principales escuelas de India y sin duda se está dando un acercamiento por parte de las escuelas occidentales, ya que ellas pueden aportarte el conocimiento local del mercado y la experiencia de llevar años trabajando con el sector empresarial de ese país”, indica Montes.

¿Por qué estudiar en India?
En los próximos 40 años se crearán grandes centros industriales en las economías emergentes, sostiene un estudio de PriceWaterhouseCoopers (PwC), segunda mayor firma de servicios profesionales del mundo. En este nuevo escenario, India se proyecta como un país de oportunidades, consolidado como la segunda fuerza laboral del mundo, después de China, con una población que supera los 1.160 millones de personas. Asimismo, su PIB es el duodécimo más alto del mundo.

“India es un país cuyo sector empresarial se ha venido desarrollando muy rápidamente en los últimos años. Cuentan con importantes corporaciones que desarrollan sus actividades a nivel mundial y además un gran número de multinacionales que ya están operando en aquel país”, asegura Antonio Montes.

Asimismo, Montes declara que se trata de una industria que necesita profesionales bien formados; pero por sobre todo conocedores de la cultura India en los negocios. Para acompañar este proceso, se han ido desarrollando escuelas que han lanzado programas que puedan preparar a los jóvenes para desarrollarse profesionalmente en estas compañías.”

La oferta de India
Varios programas de Educación Ejecutiva que se ofrecen en India han logrado consolidarse y ya figuran en los principales ranking logrando que el mundo fije los ojos en ellos. Un claro ejemplo de esto son los programas ejecutivos del Indian Institute of Management de Ahmedabad, que se encuentran en el puesto 11 del ranking de MBA del Financial Times, donde se exhiben los 15 mejores programas del mercado mundial.

El Indian Institute of Management de Ahmedabad ofrece programas de MBA y PhD en management, todos en inglés y otros posgrados executive, además de un prestigioso MBA en agronomía.

En la posición 13 de la lista del Financial Times figura el Indian School of Business de Hyderabad (ISB), cuyo MBA tiene una duración de un año y se sustenta en el liderazgo y el emprendimiento con el fin de fomentar la creencia que India es “el nuevo país de oportunidades”.

El Indian Institute of Management de Bangalore también aparece como uno de los mejores de Asia. Y es que es considerada la institución con mayor influencia del modelo económico de India en educación. Su programa de MBA posee un énfasis especial en la ética de los negocios y la responsabilidad social empresarial.

Si el interés está en el área de las tecnologías y la investigación, el Indian Institute of Management de Calcutta ofrece el Post Graduate Diploma in Computer Aided Management (PGDCM) y el Post Graduate Diploma in Management (PGDM), ambos equivalentes a un MBA.

Xavier Institute of Management en Bhubaneswar, institución privada con gran énfasis en la investigación, también entra en el grupo de instituciones destacadas de la India. Ofrece programas de MBA full time y executive y es el único que cuenta con una versión online de su MBA, que se realiza por teléfono o video conferencia.

Las alianzas entre India y occidente
Actualmente existen numerosas alianzas entre universidades indias y occidentales. Este es el caso de la Indian School of Business de Hyderabad, que tiene una estrecha relación con la escuela de negocios estadounidense Wharton de la Universidad de Pennsylvania. En conjunto ofrecen el Global Consulting Practicum (GCP), que consiste en un programa de consultoría con diferentes empresas.

Además, mantiene un acuerdo de cooperación con el MBA de la Universidad Católica de Chile, en este marco realizarán, entre el 9 y 23 de octubre, el Doing Business in India 2011, donde alumnos y ex alumnos del programa chileno viajarán a India a hacer cursos de marketing, investing y financial markets.

Por su parte, Indian Institute of Management de Ahmedabad mantiene convenios con la estadounidense Fuqua School of Business de la Universidad de Duke, el ESSEC Business School que imparte programas tanto en Paris como Singapur, y Alliant International University de Los Ángeles, EEUU.

Otro de los convenios es el que el Indian Institute of Management de Bangalore mantiene con importantes universidades de Estados Unidos y Europa, como con UCLA Anderson School of Management o London Business School, cuyo MBA es considerado el mejor del mundo por Financial Times.

Las escuelas de negocios indias ofrecen programas capaces de preparar profesionales de alto nivel, porque pese a la influencia de las escuelas occidentales, han puesto en práctica sus metodologías con el fin de desarrollar mejor sus programas de posgrado, sin perder su identidad, apostando a que la inversión por parte de los empresarios extranjeros sea mayor en el país.